| 标题 | 基于学习通的电子商务专业混合式教学模式应用的研究与实践 |
| 范文 | 吴杰 [摘? ? ? ? ? ?要]? 网络与信息技术在教育领域的应用能够改变教学流程，改进学生的学习效果、学习态度和学习经历。电子商务专业作为新兴交叉性学科，其教学过程与新技术有着天然的联系。客观分析学习通这一信息软件在电商专业教学中的具体作用，据此构建混合式教学平台，并以网店运营为例，从教学资源整合、教学流程重构、教学过程监督与效果评价等方面的论述，为本专业一线教师的教学按实践提供参考思路。 [关? ? 键? ?词]? 学习通;混合式教学模式;电子商务专业;网店运营 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章编号]? 2096-0603（2020）20-0026-02 一、中职电子商务专业网店运营课程的教学现状 电子商务专业本身需要借助先进的因特网技术来组织教学活动，且要随着现代社会的变化得以更新与完善，保证本专业课程能够一直与电子商务专业的时代发展相贴合。但是，从现实角度来说，中职学校的电子商务专业普遍存在信息滞后、专业知识不全面等问题，且教学形式比较单一。虽然在国家的大力支持下基本已经铺设了电子教学辅助设备，却依然存在以教师讲解为中心、以学生被动接受为主的教学问题，并没有有效发挥学生的主观能动性。在本专业中，网店运营课程是十分核心的课程，目的是要让学生掌握开网店的必要流程与骨干理论，让学生能够利用淘宝、拍拍等平台来增加建设网店、运营网店的实践经验，由此来保证本专业的中职生在毕业之后顺利进入社会工作，使其真正实现学习进步。具体到网店运营课程教学活动中，便存在以下教学问题：（1）学生的总体素质不高。农村中职的学生来源主要是农村初中，大部分属于学习中的困难者、成绩不理想，习惯不良，多次管教无效、上不了普通高中的学生，学生的总体素质偏低。（2）学生缺乏主动性，农村中职的学生基础欠缺，且不能静下心来去学习，自控能力差，不能积极主动地应对各门课程的学习。（3）教学资源严重不足，职业教育强调的是学生的技能输出，在理论教学、课程资源建设上存在缺乏或质量不佳的现象。 在这种情况下，如果借助互联网和移动互联技术，将混合式教学模式引入校内的教学过程中，把传统教学和网络化教学各自的优势结合起来，融入教学活动中，整合到课堂的教学设计中，将学生的主体探究作用与教师的专业主导作用结合起来，确保学生可以展开专业创造，由此提高教学效果，是教育领域急需解决的问题。为此，本文针对电子商务专业课程特点及课程教学中存在的问题，研究混合教学模式在农村中职电子商务专业网店运营中应用的研究与实践。 二、混合式教学模式的起源与内涵解释 混合式教学模式就是通过将传统的线下面对面教学与线上的网络教学整合为一体，随着智能化教学改革的发展逐渐衍生出来的一种教学模式。近些年来，MOOC在我国逐渐流行起来，慕课、翻转课堂、微课等多种需要借助信息技术才能落实的教学模式迅速在我国学校教育领域中普及，受到了广泛关注，形成了“互联网+教育”的新体制，也由此衍生出了混合式教学模式。 混合式教学模式本身就是为了转化师生关系，让学生以主体身份参与到学科探究活动之中，使其在宽松、自由的学习平台内实现自主学习，掌握学习的主动权，通过丰富的课堂探究、当堂检测等活动来发展学生的专业认识。在混合式教学模式下，教师不再是学科教学的掌控者，而是促使学生实现学习进步的合作者与帮助者，需要积极设计以学生为中心的学科教学计划，实现先学后教、先学后练，由此展开学情评价。在此过程中，教师应该引导学生在课前自主利用数字化平台实现自主学习，在课堂组织丰富的课堂提问、问题探究活动，在课后组织专业复习指导与作业讲评活动等等。 三、基于学习通的电子商务专业混合式教学模式构建 网店运营混合式教学模式主要由课程资源承载平台、学习环境、教学模式设计、教学开展、过程评价构成。 （一）以超星学习通构建资源共享平臺 课程资源是促使学生实现学习进步的基本物质载体，而在混合式教学模式下，中职电子商务专业教师可以根据网店运营课程教学的具体需求来整理丰富的混合式课程资源，利用超星学习通来整合网络资源与教材知识，全面丰富课程资源结构。在超星学习通平台上，中职电子商务专业教师也可直接利用原位编辑与媒体慕课纸编辑器来呈现课程资源，且超星图书馆本身就可以选择页码，直接定位相应的资源，由此组织专业教学。再者，中职电子商务专业教师也可自主编辑视频、文档等资料，原位播放相关内容，利用编辑题库来整理学科作业。除此之外，超星学习通能够全面呈现学习流程，且具备课堂互动功能，可由此优化课堂管理结构。 （二）创设混合式学习环境 学习环境，即中职生展开学习活动所处的物质环境与精神环境，首要任务便是要建立教学资源库，围绕一到两个知识点整理相应的网络资源，比如微视频、慕课、微课、多媒体课件等，初步打造丰富的资源包，由此构建资源库。接着，中职电子商务专业教师便要利用教学网络平台来设计教学过程，如教学目标、组织过程与课后辅导等，既要丰富课堂探究活动，也要丰富线上教学指导，切实优化师生互动模式。最后，中职电子商务专业教师要利用网络教学平台完善教学基础设施建设，提供强大的网络服务，让学生随时都能通过线上平台实现自主学习。 （三）设计混合式教学模式 1.教学准备 教学准备工作是否足够完善直接影响着学科教学的实施质量，而组织混合式教学模式则更要做好万全的课前教学准备，分析线上教学功能与课堂教学任务，由此设计完善的教学模式。首先，中职电子商务专业教师要根据网店运营课程来设计教学内容、整合课程资源，以宏观眼光分解学科知识点，初步判断教学目标，确定学习内容。为此，中职电子商务专业教师要认真建设网络资源库，且要设计课堂教学流程。通过学习通平台，可以直接确定课程目录、学习资料、课时作业与实践主题，师生双方可以直接利用手机终端观看具体内容。 2.开展混合式教學活动 在学习通平台上，中职电子商务专业教师可以要求中职生在固定时间内签到，以提高课堂效率，教学开展包括课前、课中和课后。课前需要利用学习通平台来呈现学科知识，学生可全面了解网店运营课程的学习任务、学习内容与学习进度等，由此实现自主学习，及时更新专业理论知识储备。课中侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动，要以学生为中心，充分体现学生的主体地位，在教学过程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做游戏、展示成果等调动学生的积极性。同时，中职电子商务专业教师要利用课堂教学活动解析重难点知识，且要让学生在线上及时参与作业测评，引导学生进行实践探索。由此，则可及时帮助学生解惑。另外，在课堂总结环节，中职电子商务专业教师也要及时引导学生反思学习方法，让学生自主分析个人学习行为的不足与优势，自觉调整学习行为，也要根据课堂学习效果来设计课后复习计划。 （四）基于学习通的过程性评价 教学评价本就是伴随教学活动发生的价值判断行为，而发展性教学评价则要求教师将结果评价、过程性评价结合起来，选择定性评价手段与定量评价手段，以便全面追踪学生的学习过程，更加精确、客观地帮助学生实现学习进步。因此，在组织过程性教学评价活动时，中职电子商务专业教师应该主动构建以学校考核评价为主、学生自评与互评为辅的评价结构，设计综合性的评价指标与评价权重。 1.自主学习阶段 为了训练学生的自主学习能力，中职电子商务专业教师可以利用学习通来引导学生进行课前预习，而这一学习环节同样也需要客观评价学生的学习效果。为此，中职电子商务专业教师可以直接利用学习通的媒体整合功能来设计自主学习任务，利用微视频、微课与学习资源包等学习课程知识，使其自主展开学习活动。当学生产生认知疑问时，则可直接通过学习通与同伴展开线上讨论，或者直接在班级群中与教师、同伴共享课程资源，甚至可以直接通过网络留言与更多的学生实现线上互动。抑或者，中职生也可将个人知识疑问整理成问题清单，及时与教师沟通。如此，中职电子商务专业教师便可根据网络浏览记录来分析学生的自主学习效果。 2.课堂教学准备阶段 通过丰富的课前线上预习活动，中职电子商务专业教师可以准确判断中职生所存在的认知障碍，而这就可确定课堂教学起点与教学方案，帮助学生寻找疑问根源，由此组织相应的问题探究活动。通过学习通，教师可以直接将课程资源包发送给学生，也可让学生利用学习通自主搜集有效材料，使其积极讨论，由此确定课堂教学起点。 3.课堂教学阶段 首先，中职电子商务专业教师要围绕中职生在预习时所产生的学科疑问创设问题情境，促使学生积极思考，及时优化学生的思维状态。其次，教师要组织小组合作学习活动，让各小组分头调查学习资料，通过小组讨论来解决相关问题。如此，中职生就可及时消除个人知识疑问，且为了调动学生的学习积极性，教师便要奖励表现最优的小组。在此过程中，中职电子商务专业教师也可直接整理学情资料，据此进行过程性教学评价。 4.课后提高阶段 课后，中职电子商务专业教师要利用学习通帮助学生复习课堂所学知识，使其自主反思学习成效与学习不足，由此确定具体的习题检测计划。对此，中职电子商务专业教师要利用学习通整理丰富的习题资源，尽可能满足学生的学习需求。同时，中职生也可直接利用学习通进行作业订正，及时参与线上沟通，以便进一步优化自己的解题思维，丰富合作学习经验。 5.学习评价阶段 通过以上环节，中职电子商务专业教师可整理丰富的学情资料，且学生也可随时根据网络记录来反思自己的学习效果。因此，中职电子商务专业教师要主动引导学生进行自我评价与小组互评，及时补充教师评价，切实完善教学评价结构。 总而言之，混合式教学模式必然会在未来成为中职电子商务专业教学的基本模式，所以教师要主动利用学习通来构建混合式教学模式，为发展学生的职业素养创造良好的教学环境。 参考文献： [1]冯蓓蓓.基于E-learning的电子商务混合教学模式研究[J].河北工程技术高等专科学校学报，2017（2）：64-68. [2]郑亚琴.电子商务课程混合教学模式探讨[J].物流工程与管理，2009（7）：150-152. [3]郑晓东，朱薇.基于智慧教学工具的混合教学模式应用与研究[J].办公自动化杂志，2019（4）：13-15. [4].金俭，张晓丹.“互联网+”背景下的混合式教学模式应用研究[J].电脑与信息技术，2018，26（6）：56-58. 编辑 马燕萍 |
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