| 标题 | 小学数学计算易错题的干预初探 |
| 范文 | 杨玉红 摘要：在实际教学活动中，教师只注重对学生进行理论知识的教授，忽略了对学生易错题的分析与指导。导致学生的数学学习质量得不到提高。基于此，本文简要分析了学生数学计算易错的原因，并提出一系列干预策略，旨在能够提高学生的数学学习质量，为促进学生的全面发展提供一些有价值的参考。 关键词：小学数学;计算易错题;计算能力 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-28-063 一、学生数学计算易错的原因 随着我国社会经济和科学技术的不断发展，电子计算器和计算机这些科技类计算工具在生活中的应用越来越普遍。这些计算辅助工具的应用一方面提高了人们的工作效率;另一方面也不利于学生发展自身的计算能力。在小学数学的实际学习过程中，学生在开展计算题学习的时候往往不去运用计算思维进行手动计算，而是借助多种计算工具进行解题。这种方法导致学生计算思考环节的缺失，从而导致学生难以形成有效的自主计算能力，一旦到了考试时，学生脱离了计算工具的帮助，就会错误百出。在小学数学的实际教学过程中，教师比较注重对学生数学综合能力的培养，以提高学生的数学理论知识水平。但是在小学阶段，学生的思维有着具象化和形象化的特征，这使得他们在面对较为抽象的数学知识时，常常较为吃力。与此同时小学生刚刚接受系统的知识教育，在面对新的理论知识时往会感觉到困难，计算题特别是小学应用题不仅仅考验学生的数学知识能力，还考验学生的文字解读能力。在很多情况下，学生产生错题是因为学生审题不认真或者审题有误导致的。在应用题方面学生经常会看错问题，或者判断错应用条件最终导致应用题丢分.应用题在小学数学中占的分值比较大，一且计算有误就会导致学生大幅度失分，学生的学习成绩不好往往会觉得是数学太难了，自己认真计算了也学不會，从而容易放弃数学学习，数学基础打不好，从而影响了学生今后的全面发展。 二、降低数学计算易错的相关策略 （一）培养学生的自主计算能力 在小学数学的实际教学活动中，为了充分锻炼学生的自主计算能力，首先要明确规定并联合家长监督学生，使学生在学习环节和训练环节杜绝计算辅助工具的帮助，先从根本上提高学生的运算能力。小学生受年龄阶段的限制，往往都比较偏向“玩”，教师针对学生的这些学习心理，可以结合学生的兴趣爱好以及教材内容来进行课堂活动的设计.使学生在参加游戏活动的过程中养成良好的计算能力，从基础上降低学生的计算失误。比如在进行《百以内的加减法》相关教学活动时，为了使学生在平常的课堂学习中养成自主计算的能力，从根本上减少学生的计算失误，在课堂教学中，我为学生设计了“计算小能手”的小组竞赛活动。在活动开始前，我按照学生的综合能力对学生进行了数学竟赛小组的划分，并为学生设置了不同难度级男的计算题目，题目内容以我在平常的学生训练和对考试过程中总结到一起的学生易错题目类型为主，解题正确的小组获得相应积分，并设置一定的冠军奖励制度。通过这种活动可以有效激发学生兴趣，从基础上减少学生的计算失误，帮助学生树立数学学习的自信心。 （二）通过信息技术手段降低计算失误率 针对教师注重理论知识教学导致学生审题能力不足特点，教师可以结合多媒体信息技术对学生展开针对性的指导。通过多元化的教学手段，引导学生养成良好的计算能力，消减学生的抵触及畏难心理，以促进学生数学能カ的发展。同时，发挥信息教学辅助教学的作用与优势，实时掌握学生在学习过程中遇到的问题，从而通过直观的视听化教学提高学生的解题能力，拓展学生的解题思路，促使学生学习数学知识的兴趣得到充分良好的激发。例如在开展《分数的加减法》这节课的教学活动时，为了使学生有良好的计算能力，在课堂上，我结合多媒体教学平台为学生出具了很多易错性例题，然后引导学生自行对例题进行思考并写出答案，比如“2/3+3/4+1/2=（）”这种涉及分母变更的难度性题目，这类题目是学生经常产生错误的题目类型之一。然后让学生提交自己的答案，通过数据平台显示的正确率决定要不要重复详细讲解这一类易错题型。这样不但能激起学生的学习热情，同时还能通过信息技术手段提高学生的解题思路，降低学生计算失误率，促使教学效果得到充分有效的提升。 （三）合理运用教材，不断整合和突破 在新课改背景下，小学数学教师在教学中要结合实际需求，不断优化教学内容。在“周长和面积的概念”教学中，有些教师为了降低学生的错误率，已经开始整合周长与面积的知识。比如，讲解“周长”时，教师先利用感知教学法使学生清楚明确周长的概念，之后拿出提前准备好的白色长方形，使用双面胶将其粘贴在边框处，让学生对图形周长摸摸看看。然后教师可以向学生提出这样的问题：“你可以将周长从上面取下来吗？”要求学生揭掉双面胶，这样可以加深学生对周长概念的理解和认识。此外，教师在讲解关于周长的知识时，为了便于学生吸收重点知识，只需要大概讲解面积概念就行，无须讲解过多，以此形成鲜明的比较冲突，不然难以获得显著的教学效果。 结论 教师经常将学生的计算错误单纯归纳为学生马虎，审题不认真。这固然是学生计算错误的一个方面，但是学生计算易错现象的产生受多方面因素的影响，所以教师在平时的数学教学活动中要注重对学生的错误原因进行分类归纳。因此，教师在实际教学过程中要认真总结学生的易错题目类型，通过合理的教学手段，结合学生的兴趣爱好加深学生的记忆和理解，从而降低学生的计算失误率。 参考文献 [1]王凤.浅谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：156. [2]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略——以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（08）：45-46. [3]余会林.浅谈小学数学合作学习的恰当时机[J].数学学习与研究，2018（24）：153. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。