| 标题 | 浅谈新课改下的小学语文多元化教学应用 |
| 范文 | 【摘要】小学语文属于语文学习的最初过程，对学生以后的学习和发展均有极为重要的作用。新课程改革的目的是提高学生的语文素养、扩大学生知识面、增强课堂教学中师生互动，因此探索多元化教学方法，对学生的系统化培养有重要意义。。 【关键词】小学语文；新课改；多元化教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、多元化教学的重要意义 （一）小学语文教学现状 随着社会、科技的进步与发展，传统的教学方法已远远不能满足当今时代学生的需求，大部分教师还停留在单一的教学模式中，采用传统的“五环节”方法，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知识、布置作业，只求完成教学进度，灌输式方法教学，不讲求教学质量，严重阻碍了现代教育的发展。 俗话说“教书育人”，部分教师只管教书，不管育人，很少关心学生思想品德教育，不懂得激发学生的学习兴趣，忽视了学生情感和价值观的培养。同时，部分教师以分数论，忽略了学生听、说、读、写等实际能力的培养，只重点讲解课本基础知识，死记硬背，却忽略了培养学生自主学习能力。因此，学生看似学到了很多知识，却不能在实际生活学习中应用。 （二）多元化教学的必要性 小学是学生系统性学习语文的开始，是培养学生兴趣、思维、人格素养的关键时期，影响学生未来的综合素质，它突破了读写教育的束缚，需要组建包括知识、情感、能力等多方面的内容。单一的教学模式已远远不能满足时代的发展，因而要摒弃传统的教学模式，“取其精华，去其糟怕”，采取多元化教学方式，让教师的教和学生的学有机结合起来，充分调动学生学习和实践的积极性，才能摆脱落后的教育模式，培养多元化思维的人才，实现“科教兴国、人才强国”战略。 二、多元化教学的策略及实施 （一）创设课文情境，激发学生学习兴趣 小学生由于缺乏一定的语文基础，对于课本讲解的内容领悟不足，使得课堂略显枯燥，因此可以设定一定的情景，让学生入情入境，在学生进入情境的基础上，教师与学生“潜心会文本”，精读感悟，让学生对课文产生浓厚的兴趣。以三年级下册的《女娲补天》一课为例，在让学生整体感知课文内容前，从生动形象的动画片《女娲造人》入手，让学生深刻感受到女娲这个人物的神奇之处，通过小学生感兴趣的动画片入情入境，带入文章，从而激发学生的学习兴趣，使得课堂教学得以有效开展。 （二）开展有声课堂，引导学生深入解读 对于有不同主人公对话的课文，教师单一的讲解，很难让学生深入到不同主人公的內心世界，不能深刻领悟课文深意。因此，可以让学生饰演不同主人公，以自己对主人公内心活动的理解，通过气息、音调、节奏、音长等技巧有感情地朗读出来。以三年级上册的《陶罐和铁罐》为例，课文内容简单易懂、生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上分角色朗读，以绘声绘色的朗读使学生感受到铁罐的傲慢、狂妄和陶罐的谦虚、善良，然后通过教师点评，再一次深入课文。有声课堂的开展，让学生在实际运用中感受语言、语音的巧妙结合，从而更好地解读课文。 （三）加强首因效应，营造良好课堂气氛 俗话说“先入为主”，人们看事情，第一印象很重要，小学生年龄尚小，对事情分析缺乏理性认识，大部分停留在感性认识中。教师利用这一特点，在教学开始时通过时尚、新颖、有趣的导入，集中学生的注意力，营造良好的课堂气氛。例如在二年级上册《保护有益的动物》一课的教学中，教师先用小朋友常见的有益动物青蛙为例，介绍它的生活习性，生动地讲解青蛙吃虫的过程，吸引学生的注意力，再鼓励学生大胆发言，讲述身边有哪些有益的小动物，引发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲，奏好了这堂课的“序 曲”，敲响了动人心弦的第一槌。 （四）组织小组辩论，树立学生主体意识 传统教学模式中，教师作为课堂主导者，使小学生被动接受语文知识，严重阻碍了学生思维的发展，组织小组辩论，有助于培养学生的逻辑思维，发挥自我认知水平，提高主体意识。以一年级上册的《阳光》一课为例，教师以“阳光与金子谁更宝贵”为辩题，学生自愿分成正、反两方，激发学生大胆想象。辩论前，小组内部讨论，总结观点及支持论据；辩论后，教师深入浅出地点评，选出最佳辩手。把学习的主动权还给学生，让课堂注入了活力，不仅训练了学生发散性思维，而且训练了口头表达能力。 （五）锻炼动手能力，培育良好师生关系 语文作为与生活密切相关的课程，加强实践是必不可少的，语文教学更多的是依赖教师和学生的双向交流。通过课程，增加一些简单的动手活动，切身体验制作的过程，作为教师，加以引导，参与其中，让学生深刻领悟作者的感想与课文的主体大意，从而真正做到学以致用。以四年级下册的《燕子》一课为例，文章生动形象地写出了燕子在动、静两种状态下的美，教师可以带领学生拿起剪 刀，以自己对美的感悟，裁剪出燕子的模样，这样就加深了学生对课文的理解，又使课堂气氛活跃起来，学生乐在其中，事半功倍。 三、结语 多元化教学是新课改大环境下的必然趋势，教师由知识的传授者转变为学生学习的参与者、组织者、引领者，教学方式由传统的灌输式、机械式转变为自主、合作、探究式的学习方式，随着信息时代的快速发展，多元化教学对于小学语文教学而言，意义深远，不仅激发了小学生的学习兴趣，培养了逻辑思维，而且提高了学生的动手实践能力，提升了学生自主学习的能力，进而有效提升了小学语文课程的教学质量。 参考文献 [1]周元武.浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J].课外语文，2014（24）. [2]万蕙芝.小学语文教学中多元化教学方法应用的探究[J].散文百家，2015（6）. 作者简介：肖岳，女，1987年生，山东德州人，现任教于天衢中心小学，研究方向：语文教学。 （编辑：龙贤东） |
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