| 标题 | 破除“数学无用”质疑的中职数学教学改进思路 |
| 范文 | 朱芹 【摘要】随着国民经济蓬勃发展，现代教育改革日益优化，专门进行社会人才培育的中职教育愈加受到重视.特别是中职数学教育，其实用性更受关注.本文作者在走访调查实践基础上，首先分析了甚嚣尘上的“数学无用论”来源，如，数学教师沿用落后的教材，教师偏重照本宣科而未对数学知识进行模块化总结，教师教学方法僵化，知识停留于表面现象等，而后针对这些问题，笔者总结了破除数学无用质疑的新思路，期望本文研究能为相关同行提供可操作性建议. 【关键词】中职数学；数学无用论；教学方法；实践 中职教育作为向社会输送专业人才的第一战线，教育内容历来备受社会、学生关注.中职数学更是如此.然而，由于中职数学教材单一，教师教学方法僵化死板，课程内容分散且与大数据时代需求不相适应，致使“数学无用论”甚嚣尘上.笔者通过走访调查发现，普遍中职学生质疑数学的实用性，部分中职学生甚至认为中职教育应废除数学课.不难看出，中职数学教育面临着极大程度的冲击.基于这种情况，笔者建议，中职数学教育应在“够用”原则的基础上加大力度，贯彻“实用”原则，引导学生多开展数学实践，增强学生的数学应用，使学生真正感知数学的魅力. 一、“数学无用论”甚嚣尘上 （一）教材单一，课程内容分散 经过走访，笔者发现，部分中职数学教师仍在使用2007年版的中职数学教材进行授课，教材单一性与落后性显而易见.同时，“照本宣科”在中职数学课堂仍属于常见现象.普遍中职数学教师并未对教材提供的内容进行模块化分类与系统性归納，而是完全按照教材目录一项接一项地讲解.如，教材将余弦定理及其公式置于第一节，正弦定理及其公式置于第二节，正余弦定理之实践应用置于第三节时，教师并未将余弦定理、公式及其应用进行系统化归类，正弦定理同样如此.在这种情况下，学生往往只记得定理、公式，而难以理解这类概念在具体场所中如何应用.因此，学生学习后记忆的仅是理论知识. （二）教师教学方法僵化学生学习热情急剧下降 在多媒体技术日益发达的当下，运用多媒体工具进行生动化教学已变成数学教育的一大优势.但在走访调查中，笔者所得统计结果却显示，普遍中职数学教师因年龄大，对多媒体等新事物了解少，不擅长应用新型工具开展教学，导致“满堂灌”现象依旧盛行.部分年轻中职数学教师虽然懂得如何使用多媒体工具开展教学，但由于多媒体教学备课时间长、素材难找，教师多选择放弃应用这种方法开展数学教学.基于此，中职生无法对教师传授的内容进行具象化，数学学习枯燥感逐渐增强，学习热情急剧下降. （三）知识停留于表面现象逐日严重 调查问卷统计结果显示，九成以上的中职生认为数学并无用处.究其原因，主要是中职生仅学习书面上的数学知识，从未开展过数学实践，以至于其不知道何种数学定理、计算公式应用在何种场所.同时，部分中职生反馈，在日常生活中也极少用到中职数学知识.因此，对于他们而言，学与不学并无区别. 不难看出，“数学无用论”并非凭空而来，中职数学教育应重视采取合理措施改变这种现象. 二、打造中职数学教育新气象的思路解析 （一）紧跟学生需求，设计数学校本 破除“数学无用”质疑的最佳方式是使中职生形成“数学有用”的理念.对此，建议中职数学课程组对本校学生开展全方位问卷调查，了解学生学习数学的需求，结合时代潮流，有针对性地设计数学校本.如在设计数学校本时，可引入《数学之美》之序言，“百度搜索、密码加密、语音识别”“图像识别、OCR、输入法之智能联想、自然语言处理中的词性标注”等均是以数学理论为基础进行的技术创新，从而培养起学生的“数学有用”认知，激发学生的数学学习兴趣，使学生积极学习数学.同时，在课程内容布局方面，尽可能实现模块化，并使学生充分掌握不同模块知识之间的关联，进而形成系统化的数学知识体系. （二）优化数学教学方法，增强授课生动性 数学教师口头讲解与板书相互结合虽然能够使学生及时跟进教学内容，但却无法提高数学课堂的生动性.因此，笔者认为，在教学条件允许的情况下，中职教育机构应适当引进更多年轻且善用多媒体技术的数学教师，并积极倡导老教师学习、应用多媒体技术开展教学，从而使教师从“念经式”教学中脱离出来.特别是在公式、定理等基础性、概念性知识讲解过程中，应尽量使用生动的动画、视频来表现，以增强学生对定理、公式的具象化理解，同时也让学生意识到数学是一门实用性强的科目. （三）开展数学实践，切实贯彻“实用”原则 数学实践是对数学理论的最佳验证.在向学生普及中职数学理论后，唯有让学生自行开展数学实践，才能真正使其意识到数学的功用.如，在学习向量模块知识后，笔者让两名学生共提一个包裹，夹角由小到大感知费力程度.学生表示，角度增大时，愈加费力.而后，笔者再带着学生的疑惑，对每个元素假设数字进行计算，最终得出结果，成功解决了学生“夹角越大，费力程度越大”的疑惑.带领学生做单杠引体向上运动，让学生感知两臂夹角逐渐缩小的费力程度也是基于此理.实践验证，让学生亲自操作实践，对实践结果产生疑惑，再用数学原理解释疑惑，有利于培养学生的“数学有用”意识. 三、结语 综合上述，中职数学教育流于理论教学的现状已不容继续，教师必须依据理论与实践相结合的理念，破除照本宣科陈规，改进传统教学方法，如，开发符合学生数学学习需求的校本、优化数学教学方法、开展数学实践，全方位提升中职数学教育的实用性与生动性，强化中职生的数学学习兴趣. 【参考文献】 [1]翟倩.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[D].济南：山东师范大学，2015. [2]杨盛瑛.浅谈中职数学教学的有效措施[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016. [3]刘连宇.多媒体课件在中职数学教学中的有效应用解析[J].教师，2016（16）：55-56. |
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