| 标题 | 浅议新课改下小学语文课堂的教学模式优化 |
| 范文 | 和积贞 摘要：新课改形势下，课堂模式的优化众所关注的热门话题。本文从新课改基本教学理念出发，探讨了优化小学语文课堂模式的基本途径，即避免灌输，注重引导和启发，采取任务或问题引导的方式来组织教学，从而彰显学生的主体地位。 关键词：新课改;小学语文;语文课堂;教学模式优化 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-265 新课改形势下，课堂模式的优化众所关注的热门话题。以下结合笔者的教学实践与思考对新课改下小学语文课堂模式的优化作一简要探讨，希望对一线教师有所启发。 一、小学语文教学模式的基本优化途径简析 长期以来，小学语文课堂以讲授式教学模式为主，学生很少有自主和自由空间，特别是在低中年级更是如此。造成这种情况的原因，一方面是语文是一本注重听说读写的工具学科，注重识记、理解和背诵，另一方面则是收到应试教育体制的影响。此外，还有不少教师小学生自主意识和能力尚弱，因此讲授式教学是合适的模式。然而，这与新课改“学生为主体，教师为主导”的基本理念是相违背的，而课堂教学模式的优化则应该基于此种基本理念来考虑。概括来说，就是要让学生成为课堂的主角，而教师则为组织者和引导者，从而使学生不但掌握知识，也形成深刻的学习体验和感悟。这就要求教师减弱课堂灌输色彩，注重引导和启发，使学生获得更多更大的自由发挥空间，如多开展新课改倡导的自主思考、合作探究、讨论交流等非接受式学习方式，从而充分发挥学生的主观能动性，使学生不但掌握知识，更能形成深刻的学习体会和感悟。 以上所云即可视为新课改下小学语文课堂模式优化的基本的途径，至于其具体的落实，则应结合课文特点，采取任务或问题引导的方式来具体实施，这涉及到教学的灵活性和艺术性，可以说并无定规。我们应在切实遵循上述所云优化途径的前提下结合课文具体特点来灵活实施。下面就通过具体的案例来加以体会。 二、例谈小学语文课堂的教学模式优化 这里拟以部编版三年级上册《搭船的鸟》一课中的识字教学为例。识字教学在三年级教学中仍然占有十分重要的地位，而很多教师往往都是采取单纯的讲授式模式，灌输色彩浓厚，并且认为教学生识字本就应该如此，谈不上什么优化不优化。所以，我们这里以识字教学的优化为例，应该说是比价典型的情况，能带来更多的启示。该课的识字教学设计，笔者即是以上文中所探讨的途径为基础，其过程可以简示如下： 在自读课文后，再重点读生字词：大家读得都很认真，课文的生字词是不是都掌握了呢？我们来读一读吧！ 第一组：船舱 船篷 船头 船橹 （1） 谁来读读这一组词语（指名读） （2） 读完这组词语，你有什么发现吗？（都是有关于船的词语） （3） 那你知道它们分别是指船的那一部分吗？（移动词语，对应图片认识船的每一部分） 该步设计在检查词语部分，通过有意识的分类词语，让学生学习词语时更加清楚明了。对于学生没有见过的船篷、船橹、蓑衣等词语，通过以图解文，来让学生更直观地理解了这些陌生的词语。通过看图、读词语，充分调动学生的思维，培养观察意识。下面是第二组生字词的教学： 第二组：鹦鹉 长嘴 羽毛 翠绿 捕鱼 吞咽 （1） 谁来读读这一组词（指名读） （2） 读完有什么发现吗？（都是关于小鸟的词语） （3） 同学们真的很会观察，读读词语又有了大发现！ 3.第一个任务大家完成了，接下来谁来说一说作者观察了哪些事物？（雨点、船夫、翠鸟的样子和捕鱼……） 根據回答出示句子：天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。 （读句子，体会沙啦沙啦，感受雨很大） 4.他还观察到了什么？ 出示句子：船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。 5.是啊，作者不光用眼睛去观察了大雨、船夫，还用耳朵去聆听雨点打在船篷的声音，观察得怎么样？（仔细、认真、细心） 6.你们说作者还观察到了一只翠鸟，那你觉得这是一只（ ）的翠鸟。（预设：美丽、捕鱼敏捷） 7.作者观察了那么多事物，而且观察得都很仔细！特别是对这只美丽的翠鸟，观察得尤其细致。 可以看到，上述是教学过程基本避免了直白灌输，而是通过合理的引导使学生发挥主体作用。语文学习就是要教会学生如何去学，初读课文后引导学生自主识字，整体把握课文内容，用圈一圈的方法，找出“我”观察了哪些事物，说说是从哪里看出来的，让学生转换角色，以第一人称的形式，来发现作者的观察所得，渗透读者意识。同时，在作者观察事物的方法中，习得观察不光要用眼睛去看，还要用耳朵去细细聆听。 综上所述，本文简要探讨了新课改形势下小学语文课堂教学模式的优化，并通过具体案例对此进行了呈现。总之，新课改下的小学语文教学应给予学生更多的自主空间，教师的角色尽量定位为组织者，引导者和点拨者，这样，就能充分发挥学生的主观能动性和自身潜能，促进其学科素养不断发展。 参考文献 [1]杜潇. 小学语文教学中学生主体地位的运用[J]. 教育教学论坛， 2014（47）：169-170. [2]余萍. 论小学语文教学中学生主体地位的发挥[J]. 作文成功之路（下）， 2016（1）：34-34. [3]林慧贞. 凸显主体地位，提升语文素养——小学语文教学中学生主体发展的实现措施探讨[J]. 课外语文， 2016（3）：25-25. |
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