| 标题 | 高中英语复习以读促写课教学探讨 |
| 范文 | 郭少萍 摘要：高中英语是一门语言类课程，在该课程复习阶段的教学中，教师应充分意识到阅读与写作的关系，教学过程可实施“以读促写”的方式，提高英语复习效果。文章在简要概述以读促写教学依据的基础上，结合高中复习阶段的英语教学要求，探讨应用以读促写教学策略提升英语复习效果的策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。 关键词：高中英语;复习;以读促写 中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）02-0082 进入高三阶段，学生进入到全面复习阶段。对于英语教学而言，教师需要整合高中各阶段的教学重点，指导学生复习英语相关知识。考虑复习时间紧迫，没有时间让学生广泛阅读各种题材的文章及写作相关题材的作文，教师需要转变自己的理念，充分借助英语教材中已有的丰富及不同题材的阅读文本，将英语阅读同写作联系起来，并做到以读促写，以同时提高学生的阅读及写作能力，进而提升英语复习教学教学效果。 一、高中英语以读促写的教学依据 传统的高中英语教学中，教师常不能将阅读同写作两项技能联系在一起，这样常导致英语教学效果低下。而在全语言运动兴起后，英语教学中倡导以交际为目的的教学，这使得读写逐渐受到英语教师及相关研究者的重视。在关于英语阅读和写作的研究中，语言类专家发现阅读同写作的过程基本相同，学生在进行英语阅读及写作的时候均要搜索语言信息，在创建认知语篇及处理语篇的时候，应用到相同的语库，且经历的心理过程也有很大的相似之处，关键性认知机制不但存在阅读，还出现在写作中。所以在高中英语复习中开展以读促写教学意义重大。 二、高中英语复习中以读促写教学的实施策略 本文以人教版高中英语中Book3“Unit5 Canada—The True North”、Book5“Unit2 The United Kingdom”这两个以人文地理为主题的英语课程复习为例，探讨以读促写教学的实施。 1. 复习思路 以人文地理为话题的英语单元讲解了加拿大与英国的人文地理环境，旨在让学生对西方国家以一定的了解，提升学生的跨语言文化交际能力。针对这一话题的复习，考虑到学生以掌握很多英语基础知识，因此实际的教学重点在于引导学生灵活应用所学的相关知识，学会构建文章篇章結构。 2. 教学过程 （1）导入阶段 课程导入阶段的教学中，教师可以应用多媒体播放视频或图片，展现加拿大和英国的人文地理环境差异，并且采取词汇风暴复习关于人文地理描述的相关词汇，比如Niagara fall、Calgary Stampede、Listen、Big Ben等，教师可以用多媒体展示这些国家的代表性建筑，并且用一句话进行概括，比如“Big Ben”is normally used to refer to the famous clock on the Houses of Parliament in London.借此引出主题，让学生可更系统的复习重要的词汇。 （2）复习教学 组织学生以小组分工合作的方式，寻找“Unit5 Canada—The True North”“Unit2 The United Kingdom”单元课文中同话题相关的单词、短语以及句型结构。比如表述该国语言类型的语句：The French speaking province—Quebec;重点句型包括manage to do/catch sight of/as far as等，通过重点语句及句型的复习，为学生高质量的完成写作奠定坚实基础。 （3）阅读教学 让学生同时阅读两个单元中描述国家地理与人文的文章，相互进行对比，观察文章在表述地理环境中的一些相同之处与不同之处。学生之间可以采取小组合作阅读及讨论的方式，了解关于描一个国家人文地理环境的方法，激发学生发散性思维能力。在这一环节的教学中，教师指导学生小组分工寻找文章中一些描述地理环境、气温、节日等的内容，可在相应的段落语句下面画上横线。学生在阅读过程不但需关注好词好句，还需充分理解文章内容，拓展知识及信息的深度及广度，把握文章的整体结构。 （4）写作教学 结合两个关于人文地理类单元的复习，帮助学生回忆及巩固相关的词汇，之后以“China”为题，让学生结合复习所掌握描写人文地理的技巧，使用合适的单词与句型进行写作。写作内容中需包含如下要点：第一，中国地理环境、人口数量的描述。第二，中国具有代表性的建筑或者旅游圣地，比如长城、故宫。第三，中国的饮食文化与风俗习惯。第四，自己的生活经历与体会。在具体写作文章的时候，教师还需指导学生在行文写作的时候注意写作步骤，需仔细审题，根据要点关键词展开叙述，在文中巧用过渡词将词语或者段落连接成文，且做到正确分段，避免一段到底。这一阶段的教学中，主要是在学生积累写作所需语言素材，设计相应的写作任务，让学生可充分借鉴文章中优美的词句及相关知识，实现阅读同写作的有效结合，实现语言输入与输出。 三、结语 总之，阅读与写作是相辅相成的。在高中英语复习教学中，相关教师需以课本教材中的阅读材料为素材，整合教材中同类的话题，在此基础上设计出目的性及创造性的写作任务，让学生可灵活应用相关词汇与句型进行写作联系，如此可达到提高学生写作热情及兴趣，进而提高复习教学效果。 参考文献： [1] 柳晓韵. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D]. ?2015. [2] 张晗笑.高中英语以读促写教学模式的有效性研究[D]. ?2015. [3] 熊 艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师， 2015（11）. [4] 钟林强.刍议“以读促写”的高中英语课堂教学策略[J].中学课程辅导：教学研究，2014（32）. （作者单位：浙江省苍南县桥墩高级中学 325800） |
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