| 标题 | 浅析小学数学问题情境教学策略 |
| 范文 | 胡桂娥 摘要：问题情境是将问题设置在特定场景中，让学生产生思考欲望，急于运用自身知识经验消除困惑的教学工具。问题情境的核心是基于学生认知背景，建立可引起学生共鸣、激发学生思维的教学情境，能够帮助学生进行有效学习。 关键词：小学数学;问题情境;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-294 引言：小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学问题情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1基于学生兴趣，进行问题情境创设 爱因斯坦曾经提到：兴趣和爱好是最好的教师。小学数学教学中想要促进学生完成自主学习过程，培养学生的学习兴趣是必要的。兴趣是学生进行知识学习的源动力。传统的数学学科教学中，教师基于课本教材展开照本宣科式教学，教学方式单一、教学内容单调，难以激发学生的知识学习兴趣，课堂教学效率低下。新课标下展开小学数学解决问题教学，要求教师基于教材内容、学生的认知规律进行教学创新，丰富课堂教学策略，构建一个生动、趣味性课堂教学，以此提高解决问题教学效率。比如，教师在展开解决问题教学时，可以创设一个生动形象、与实际生活密切联系的问题情境，促进学生在情景中直观地对数学知识进行理解，有效地展开数学问题分析、理解，提高学生数学学习热情和兴趣。例如，教师在讲解“概率”知识点时，联系生活中的抽奖活动，进行实践情景创设，如，教师在一个盒子中放入红、黄、蓝三个小球，然后提出问题：小李三次从盒子中展开有放回的抽球，连续三次抽到蓝球的概率是多少？教师提出问题后，可以让学生展开实践，在实践情景中对问题进行分析、探讨、解决，以此来激发学生的课堂学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。 2提出探究性问题，引导学生自主分析 隨着新课改不断推进，教育教学要求提高，课堂教学的展开不仅注重于学生知识的传授，还关注学生认知能力、思维水平、思想素质等品质的培养，促进学生综合性发展。尤其是对于小学生而言，其正处于学习能力、思维能力、记忆能力快速发展的黄金时期，他们对新奇的世界充满了好奇心，对未知的事物充满了认知的积极性，因此，在小学教育阶段为学生营造更多独立思考的空间，帮助学生全身心地参与进课堂教学过程具有重要意义。数学学科知识具有一定的探究性、实践性，在小学数学教学中有效地进行数学问题情境设计与应用，对于提高小学数学探究教学效率具有重要意义。小学教师在进行问题情境创设过程中，可以基于数学知识提出探究性问题，以此来促进学生自主分析、思考，提高学生综合素质。例如，教师在展开“图形与几何”部分知识教学时，展开小组合作探究教学模式。首先，教师将学生进行分组，在分组过程中要体现“组间同质、组内异质”的分组标志。其次，教师基于学生认知过程提出探究问题：生活中那些典型的几何图形，它们具有什么特征？最后，教师组织学生展开小组合作探究学习，让学生在小组合作过程中进行探究问题分析、探究问题解决，在培养学生问题探究能力的同时，促进学生合作意识的形成。 3注意分层引导，助力学生个性学习 为了使有效问题情境创设具有针对性，教师还需关注对学生的分层引导。从而，助力他们的个性化学习与发展，避免单一教学问题。并且，这样更有助于学生参与课堂互动活动，让他们在情境教学中，迈向“最近发展区”。 例如，在《倍的认识》教学中，教师可创设动物森林秋季大丰收的情境。兔子多多家妈妈比较喜欢胡萝卜，兔子爸爸喜欢白萝卜，多多喜欢红萝卜。现在家里收获了很多的青萝卜，1个青萝卜能换3个白萝卜、1个白萝卜可换6个胡萝卜、4个胡萝卜能换1个红萝卜。让学生展开分角色体验，分发给他们不同数量、颜色的萝卜卡片，使其结合任务单，进行“萝卜交换”。教师可依据学生综合能力差异，向其分发不同的情境任务———对于基础优异的A层学生，可向其分发较复杂的问题;对于C层认知能力略显欠佳的学生，可对其进行逐层引导，确保其理解问题情境，先挑战相对简单的问题，再进行“进阶”学习。从而，在有效问题情境中，使学生认识倍数关系。 4营造良好的课堂氛围，引领学生主动学习 在传统小学数学教学模式中，大多数学生都处于被动化学习，主动提问的次数少，缺乏对问题的认知与探究思考能力。在新课改教学背景下，教师要创设有效的问题情境，营造良好的教学氛围，促进学生逻辑思维与学科素养的全面提升。问题意识对小学生来说至关重要，间接影响教学质量，只有学生具备问题意识，才能学会观察、质疑、思考、探究，激发内在潜能，提升数学能力。例如，为了增强课堂教学的趣味性，调动学生积极性，教师可以创建游戏类问题情境，在教授“对称轴”知识时，教师可以设计一个剪纸游戏，设问“一张正方形的纸张如何剪裁成多个大小相等的图形”，之后，教师会提供相应的工具材料，让学生不断尝试，通过尝试了解对称图形的特点。又如，在进行探究活动“3的倍数的特征”中，教师可以组织一次猜数字游戏，让学生以接龙的形式说出“3的倍数”。在猜想过程中，学生可以从多个角度思考，获得不同层次的理解。除此之外，教师可以设立一些具有启发性的问题，如“在现实生活中，有什么物体形状类似三角形，如何让计算它们的面积？”在问题导向下，学生会自主实践探究，将数学知识应用于日常学习生活，强化实践应用能力。 结论：综上所述，问题情境具有解释、说明数学知识概念的作用，对弱化数学学习难度，保障小学数学教学质量意义重大。但发挥问题情境积极影响的关键，在于确保问题情境创设的有效性。为此，数学教学需结合小学生的年龄、认知特点及数学学科的育人要求，应用趣味性、生活化、游戏化的问题情境，为学生具体地呈现学习任务，使学生对数学问题产生探索热情。从而实现“寓教于乐、深入学习”的目标，激发学生主动学习意识，提升小学数学教学水平。 参考文献 [1]陈建敏.小学数学学段融通的行动路径[J].四川教育，2020（18）：20-21. [2]李俊芳.小学数学“情境—问题”教学效果与学生智能相关性探究[J].数学学习与研究，2020（17）：94-95. [3]战丽静.情境教学法在小学数学课堂中的应用分析[J].新课程，2020（35）：149. [4]包林娜.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2020（29）：153. |
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