| 标题 | 浅谈stem在小学信息技术课堂中的应用 |
| 范文 | 陈旻 摘要：为了适应当前时代发展的需求，教师也应当主动地学习新颖的教育思想，优化传统学科教学的结构，而STEM理念就在此时走进教师的视野。小学是学生各方面启蒙的阶段，在这一阶段教师引入STEM教育思想，能够助力学生综合素质的发展，让小学信息技术课堂更精彩。 关键词：STEM; 小学; 信息技术; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-299 STEM是科学、技术、工程和数学的代称，STEM教育思想则是指基于数学基础，以科学的视角看待世界，以技术和工程改造世界的教育理念，在信息技术课堂上引入STEM教育思想，能够提高学生的知识应用能力和解决问题能力，使得学生真正地做到学以致用，从而逐步成为应用型的人才。因此，在实际的课程教学中，教师要充分地展现出自身的职业素养，以STEM教育理念为台阶，进行课程教学手段的创新和变革，以便实现优质信息技术课堂的创建。 一、学习理论知识，培养科学素养 科学的本质是知识，这些知识往往经过了从无到有的过程，并经历长期的时间积累才得以形成，而学生学习知识的过程也是如此。因此，在将STEM教育理念与小学信息技术学科进行融合中，教师也应当认识到信息技术理论知识的重要性，并详细地为学生介绍信息技术理论，让学生在建立信息意识的同时，形成信息技术学科的知识体系，为发展科学精神奠定良好基础。同时，教师也要为学生提出问题，引导学生确定问题的内容，探索问题的解决思路，以便学生在解答问题中真正地发展科学素养。 例如，在“机器人沿直线行走”这一课中，教师就可以通过理论知识的详细介绍，引导学生以项目学习的方式，探究本节课的基础知识，强化学生的科学精神。首先，教师先从生活中机器人沿直线行走的现实情况出发，为学生提出“为什么机器人会沿直线行走呢？”的问题，使得学生结合现实生活经验，回顾自己见到的机器人工作场景，并基于自身的信息素养，对这一问题进行尝试性回答。之后，教师为学生创建小组，引导学生以小组为结构，共同探究机器人沿直线行走的原理，使得学生可以依靠团队的力量，共同认识传感器等知识，了解到机器人是如何“看”物体和判断方位的。最后，教师可以再为学生布置制作沿直线行走的机器人项目，组织学生以小组为单位进行协作，以便在制作沿直线行走的机器人中，真正实现对本节课知识的建构。 二、课程设计，突出学生本位 课程設计是较为系统的课堂教学流程，一般来说，在上课之前教师就已经做好了课程设计的整体流程，以便在课堂上进行有准备、有目的的教学。在STEM教育思想下进行信息技术课程的教学，为了更好地帮助学生发展成应用型的人才，在进行课程设计时，教师需要考虑以下几个方面：第一，课程设计是否围绕教学内容展开;第二，课程设计是否以学生为主体;第三，课程设计是否以生活为导向等，以便学生从自己的兴趣点出发，主动地参与信息技术课堂。 例如，在《初识“WPS演示”》一课中，为了突出学生的主体地位，让学生主动地围绕WPS演示进行信息技术知识的探究，教师不要直接向学生讲述技术，而是为学生提出“我爱我家”的主题，引导学生主动参与课程设计的流程。首先，学生要结合主题的内容进行素材的积累，如家庭照片、音频、视频等内容。其次，学生在课堂上应用收集到的素材进行PPT的制作，以便在制作的过程中解决遇到的各种问题，逐步掌握WPS演示的使用方法。最后，学生在完成作品后可以参与展示，以便获得直观的评价意见，更好地根据自己的作品进行改进。 可见，教师将学生放在课堂的主体位置进行课程的设计，能够更好地体现STEM教育思想的基本理念，促使学生基于信息技术知识的学习逐步成长为应用型人才。 三、有序展开实践，强化学生体验 在STEM教育理念中强调对知识进行应用和实践，而信息技术学科本身就是一门技术性较强的学科，因此在课堂上，当教师为学生介绍了信息技术学科中的基础知识和操作步骤后，也应当为学生设定实践操作的活动，让学生真正地使用信息技术知识解决实际问题，从而实现技术意识的形成。但是，在为学生安排计算机的操作活动时，教师也要认识到学生的能力是有限的，不能直接上手进行操作，所以，教师可以先询问学生的想法，在学生头脑中形成操作的基本流程后，教师再组织学生使用计算机进行操作，以便促进学生工程学思维的发展。 以“灯光闪烁有规律”这一课为例，教师就可以引导学生利用Arduino Uno电路板及开源硬件设备模拟路口交通灯，展开实践操作的活动。具体来说，在课堂上，教师先从现实生活中的交通拥堵场景出发，为学生引出本节课的任务，让学生生成使用Arduino Uno电路板及开源硬件设备模拟路口交通灯的主观意识。随后，教师为学生提供需要使用的材料，让学生从现实问题的解决出发，主动地以合作探究为方式，运用工程学的思维，展开实践操作的活动，以便学生逐步依靠自身的能力，完成交通信号灯的制作。在学生制作完毕后，教师可以再组织学生讲述自己的制作过程，使得学生在回顾制作经历中，可以进一步强化自身的工程学思维，学会使用信息技术知识解决现实问题。透过这一过程，学生能够真正地践行STEM教育模式，做到以项目为主线，以自主操作为方式，透过工程学思维，完成信息技术学科知识的探索。 总而言之，小学信息技术课程具有一定的探索性和实践性，同时暗含了一定的综合性，不仅包含基本的信息技术知识，同时融合了几何学、美学、工程学等多种学科的知识，要想在现阶段打造优质信息技术课堂，提高学生对信息技术知识的应用能力，教师有必要将STEM教育思想融入信息技术课堂中，凸显学生的主体地位，同时让学生积极地参与实践，以便最终提升学生的信息素质。 参考文献 [1] 李燕. STEM教育下的小学信息技术教学实践[J]. 课程教育研究， 2019（10）：156-157. [2] 解见成. 谈STEM教育与小学信息技术课程的融合[J]. 中华少年， 2019（25）. [3] 谢晋. 基于STEM教育方法下的小学信息技术教学实践[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2019， 000（040）：62. |
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