| 标题 | 论小学数学课堂的师生互动 |
| 范文 | 刘国志 摘要：在数学课堂中，建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系，促进学生智力的发展，师生互动、提问、引导，激发学生兴趣，培养孩子们数学学习能力，激发孩子们数学学习情趣，实现师生互动，思维生动，实现灵动的数学课堂。 关键词：师生关系;问题意识;学习情趣 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-283 引言：数学新课程标准提倡引导学生主动积极地学习，愉快地进行数学学习活动。注重培养孩子们良好的学习习惯，实现情趣高效。课堂中教师把握教材，了解知识架构与学生的年龄认知特点，增强问题意识，抓核心，重鼓励;教学中，师生互动、提问、引导，激发学生兴趣，培养孩子们数学学习能力，激发孩子们数学学习情趣，实现互动、生动的师生活动，实现灵动的数学课堂。 一、教师提问抓核心，增强问题意识 平时的教学中，有时问题表面热闹，华而不实;有时上课时随意发问，不分主次，面面俱到，使学生抓不住重点。教师要注意挖掘课中的“核心问题”，围绕核心问题，启发学生思考、探究、讨论，从而主动地学习数学知识，更深刻地理解数学知识。如“认识分数”这一课中，教师让学生独立操作，并提问：把4个桃平均分成2份，每人分得这些桃的几分之几？学生回答：有四分之二、分之二、二分之一。教师提问之前，可以抓住“每份”理解其含义。提问：你能用几分之一表示？从而提出核心问题：1是哪来的？让学生通过交流理解，我们今天学习的分数是几分之一，是把一些物体看成个整体，平均分成几份后，取其中的1份！因为表示其中的1份，我们用几分之一来表示。在此基础上，充分利用空盒子，猜猜里面有几个桃，而无论有几个桃，只要平均分成2份，其中的一份便是二分之一。也可以由一个空盒子引导到一个集合圈让孩子们理解一个整体，进而对本课所学几分之一有更丰富的认识与理解。 二、学生提问重鼓励，激发思维意识 以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，质疑问难是探求知识、发现问题的开始。如在教学“解决问题的策略”一课时，为丰富学生的体验，让学生加深对列举策略的认识。我引导提问：我们已经用一一列举的策略解决了例题，并且发现了其中蕴含的规律那现在回忆一下，在以前的学习中，有没有运用过这样一一列举的策略呢？在哪儿运用过呢？想到的就和大家说说。孩子们回忆以前遇到过的这类问题，如10以内数的组成、张数字卡片可以組成多少个不同的三位数、画出周长20厘米的不同长方形和正方形……在举例与回忆中帮助学生观察和回顾，丰富一一列举策略的体验。在此基础上，我进步引导：看来，一一列举的解决问题策略一直伴随在我们的学习中，你能选取我们的生活素材，提出与本课知识相联系的生活实际问题吗？在感性的认知基础上，在理性的对比思考中，孩子们跃跃欲试。在孩子们自主寻找数学问题，积极主动的解决数学问题的过程中，进步理解有时候为了方便有序列举，有时也会按序列举，这样能使列举过程更清楚、更准确。 三、角色互动两相宜，提倡主动意识 “兵教兵”活动是一种合作性学习，是新课程改革重要理念的具体体现。在数学教学中，当学生合作交流时，可以“兵教兵”;当学生练习运用时，可以“兵考兵”。教师应期待与鼓励每一个兵教兵的参与，抓住“兵教兵”的机会，让孩子们自觉去反思自己教兵、练兵的经验。如“认识分数”一课中：学生同桌两人合作，把12个小正方体平均分，涂出其中的一份，并用分数表示。教师指名上台展示自己的作业纸，并交流，这就是“兵教兵”的过程。学生上台交流自己的方法，其他学生来学习这些不同的分发、写法，这一过程中，学生能做的、会说的，教师不重复。孩子们更专注于听同伴表达的话语，教师要增强这样的意识，如：学生练习完成后，教师可以让学生先在小组中反馈，然后再请小组代表交流，其他学生补充，即便是错误的地方，或提醒大家的注意点都可以在互相的补充中交流出来，增加全体学生的活动机会，感受速度感和思考节奏，也对数形结合的数学思想有所体会。 四、竞赛活动，增强课堂互动 学生具备一定的口算能力，他们已经全部学习过了多位数的加减法，多位数的乘除法，小数、分数以及百分数等方面的混合计算。很多时候，通过口算与估算，学生就能大致判断出计算结果是否正确。因此，教师要重视培养学生的口算能力，组织学生展开口算竟赛。教师可以运用多媒体课件直观呈现若干道计算题目，包括百分数与小数和分数的互化，包括简便运算的运用，包括多位数的加减乘除等。教师则结合学生的计算结果以及计算时间评选出计算优秀的学生。如教师可以组织学生展开数学综合应用知识方面的竞赛活动。教师可以结合班级学生的具体学习能力设计一定的综合型问题，然后促使学生展开笔试比赛。教师可以结合学生的解题思路、方式，以及解题时间做出一定评价。如教师可以组织学生展开几何知识方面的竞赛活动。小学阶段是培养学生空间想象能力与立体几何知识的关键时期。因此，教师可以组织学生围绕正方体、长方体、圆柱体、圆锥体、组合图形面积等知识展开竟赛活动。教师可以呈现这方面的具体题目，包括圆柱体表面积、圆柱体体积、圆锥体体积等的计算。竟赛活动中，教师可以层次性地呈现习题，从而让不同能力的学生都能体验到解决问题的成就感。 结论：在数学课堂中，教师应引导孩子们积极主动的参与到数学学习讨论中来，教师在课堂上注重提问有效性，鼓励孩子们大胆的提出自己的想法，说出疑惑，以一群孩子的思考启发另一群孩子，一群孩子的提问，带动另一群孩子的问题意识，变化多种师生互动形式，生生互动形式，真正实现师生关系的互动、课堂的生动、思维的灵动！ 参考文献 [1]黄启东. 小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J]. 科技资讯，2020，18（15）：103-104. [2]张宏林. 小学数学课堂教学互动性的思考与实施[J]. 教育革新，2020，（05）：47. [3]严志卫. 论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（05）：278. |
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