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标题 论小学数学课堂的师生互动
范文

    刘国志

    摘要:在数学课堂中,建立平等、民主、尊重、和谐的师生关系,促进学生智力的发展,师生互动、提问、引导,激发学生兴趣,培养孩子们数学学习能力,激发孩子们数学学习情趣,实现师生互动,思维生动,实现灵动的数学课堂。

    关键词:师生关系;问题意识;学习情趣

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-16-283

    引言:数学新课程标准提倡引导学生主动积极地学习,愉快地进行数学学习活动。注重培养孩子们良好的学习习惯,实现情趣高效。课堂中教师把握教材,了解知识架构与学生的年龄认知特点,增强问题意识,抓核心,重鼓励;教学中,师生互动、提问、引导,激发学生兴趣,培养孩子们数学学习能力,激发孩子们数学学习情趣,实现互动、生动的师生活动,实现灵动的数学课堂。

    一、教师提问抓核心,增强问题意识

    平时的教学中,有时问题表面热闹,华而不实;有时上课时随意发问,不分主次,面面俱到,使学生抓不住重点。教师要注意挖掘课中的“核心问题”,围绕核心问题,启发学生思考、探究、讨论,从而主动地学习数学知识,更深刻地理解数学知识。如“认识分数”这一课中,教师让学生独立操作,并提问:把4个桃平均分成2份,每人分得这些桃的几分之几?学生回答:有四分之二、分之二、二分之一。教师提问之前,可以抓住“每份”理解其含义。提问:你能用几分之一表示?从而提出核心问题:1是哪来的?让学生通过交流理解,我们今天学习的分数是几分之一,是把一些物体看成个整体,平均分成几份后,取其中的1份!因为表示其中的1份,我们用几分之一来表示。在此基础上,充分利用空盒子,猜猜里面有几个桃,而无论有几个桃,只要平均分成2份,其中的一份便是二分之一。也可以由一个空盒子引导到一个集合圈让孩子们理解一个整体,进而对本课所学几分之一有更丰富的认识与理解。

    二、学生提问重鼓励,激发思维意识

    以往学生习惯跟随老师的思路进行思考,不习惯独立思考,也就无从质疑。其实学生在听课时,脑子里肯定有产生疑问的瞬间,但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励,质疑问难是探求知识、发现问题的开始。如在教学“解决问题的策略”一课时,为丰富学生的体验,让学生加深对列举策略的认识。我引导提问:我们已经用一一列举的策略解决了例题,并且发现了其中蕴含的规律那现在回忆一下,在以前的学习中,有没有运用过这样一一列举的策略呢?在哪儿运用过呢?想到的就和大家说说。孩子们回忆以前遇到过的这类问题,如10以内数的组成、张数字卡片可以組成多少个不同的三位数、画出周长20厘米的不同长方形和正方形……在举例与回忆中帮助学生观察和回顾,丰富一一列举策略的体验。在此基础上,我进步引导:看来,一一列举的解决问题策略一直伴随在我们的学习中,你能选取我们的生活素材,提出与本课知识相联系的生活实际问题吗?在感性的认知基础上,在理性的对比思考中,孩子们跃跃欲试。在孩子们自主寻找数学问题,积极主动的解决数学问题的过程中,进步理解有时候为了方便有序列举,有时也会按序列举,这样能使列举过程更清楚、更准确。

    三、角色互动两相宜,提倡主动意识

    “兵教兵”活动是一种合作性学习,是新课程改革重要理念的具体体现。在数学教学中,当学生合作交流时,可以“兵教兵”;当学生练习运用时,可以“兵考兵”。教师应期待与鼓励每一个兵教兵的参与,抓住“兵教兵”的机会,让孩子们自觉去反思自己教兵、练兵的经验。如“认识分数”一课中:学生同桌两人合作,把12个小正方体平均分,涂出其中的一份,并用分数表示。教师指名上台展示自己的作业纸,并交流,这就是“兵教兵”的过程。学生上台交流自己的方法,其他学生来学习这些不同的分发、写法,这一过程中,学生能做的、会说的,教师不重复。孩子们更专注于听同伴表达的话语,教师要增强这样的意识,如:学生练习完成后,教师可以让学生先在小组中反馈,然后再请小组代表交流,其他学生补充,即便是错误的地方,或提醒大家的注意点都可以在互相的补充中交流出来,增加全体学生的活动机会,感受速度感和思考节奏,也对数形结合的数学思想有所体会。

    四、竞赛活动,增强课堂互动

    学生具备一定的口算能力,他们已经全部学习过了多位数的加减法,多位数的乘除法,小数、分数以及百分数等方面的混合计算。很多时候,通过口算与估算,学生就能大致判断出计算结果是否正确。因此,教师要重视培养学生的口算能力,组织学生展开口算竟赛。教师可以运用多媒体课件直观呈现若干道计算题目,包括百分数与小数和分数的互化,包括简便运算的运用,包括多位数的加减乘除等。教师则结合学生的计算结果以及计算时间评选出计算优秀的学生。如教师可以组织学生展开数学综合应用知识方面的竞赛活动。教师可以结合班级学生的具体学习能力设计一定的综合型问题,然后促使学生展开笔试比赛。教师可以结合学生的解题思路、方式,以及解题时间做出一定评价。如教师可以组织学生展开几何知识方面的竞赛活动。小学阶段是培养学生空间想象能力与立体几何知识的关键时期。因此,教师可以组织学生围绕正方体、长方体、圆柱体、圆锥体、组合图形面积等知识展开竟赛活动。教师可以呈现这方面的具体题目,包括圆柱体表面积、圆柱体体积、圆锥体体积等的计算。竟赛活动中,教师可以层次性地呈现习题,从而让不同能力的学生都能体验到解决问题的成就感。

    结论:在数学课堂中,教师应引导孩子们积极主动的参与到数学学习讨论中来,教师在课堂上注重提问有效性,鼓励孩子们大胆的提出自己的想法,说出疑惑,以一群孩子的思考启发另一群孩子,一群孩子的提问,带动另一群孩子的问题意识,变化多种师生互动形式,生生互动形式,真正实现师生关系的互动、课堂的生动、思维的灵动!

    参考文献

    [1]黄启东. 小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J]. 科技资讯,2020,18(15):103-104.

    [2]张宏林. 小学数学课堂教学互动性的思考与实施[J]. 教育革新,2020,(05):47.

    [3]严志卫. 论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(05):278.

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更新时间:2025/3/15 14:35:57