《基于EOP模式的高职商务英语阅读教学实证研究》-哲学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于EOP模式的高职商务英语阅读教学实证研究

范文

武德力

摘? ?要：本研究通过将EOP模式应用于高职商务英语阅读教学，随机选取商务英语专业一个班学生为对象进行教学实验，定量分析实验前、中、后受试者的商务英语阅读成绩。研究结果显示： EOP模式应用在提高高职商务英语专业学生商务英语阅读能力方面有显著的影响，在高职英语教学中有必要进一步推广EOP模式。

关键词： EOP模式? ?高职商务英语阅读? ?英语教学

一、引言

EOP（English for Occupational Purpose）职业英语，也称为职业用途英语，通常被认为是专门用途英语ESP（English for Special Purpose）模式中一个非常重要的组成部分，是一种以培养职业能力为明确目标，且职业针对性非常强的英语。EOP围绕职业需求，以情景分析为前提，培养学生在一定（特定）工作环境（职场）中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体[1]（90-96）。正契合了高职英语教学的要求，本文通过对笔者所在学校商务英语专业一个班的阅读教学进行EOP模式实证研究，进一步验证了高职商务英语阅读教学中应用EOP模式的必要性，推广EOP模式在高职英语教学中的运用。

二、理论基础

Hutchinson和Waters根据英语教学目的，提出了通用英语（English for General Purposes，EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）之分，其中EGP强调学生的听说读写译等基本语言技能的培养，而ESP则强调特定学科门类或专业的英语，他们将ESP分为科技英语（English for Science and Technology，EST）、商务英语（English for Business and Economics，EBE）和社科英语（English for Social Sciences，ESS）三大分支，三大分支中的每一个分支又再次分为职业英语（English for Occupational Purpose， EOP）和学术英语（English for Academic Purpose， EAP）[2]。EOP和EAP的划分主要依据的是语言学习者使用所学语言的目的和环境。EAP的目的是学术研究交流，学习者学习该语言主要是为了解决特定领域学术性的问题;EOP的目的是职业工作，学习者学习该语言主要是为了满足职业、职场等使用语言的需要。

EOP主要围绕学生需求和职业需求，以职业情景分析为前提，培养学生在特定的工作环境中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体[3]（77-80）。EOP模式教学不仅可以满足学生在校学习英语的需求，还可以满足学生走向工作岗位以后对英语运用的需求，符合学以致用的教学要求。将EOP模式引入高职英语教学不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以为学生将来走向职场做好充分的知识准备，让学生提前了解职场中的真实情境，再遇到类似情况可以从容应对。

EOP模式与高职教育人才培养的目标，即培养高素质技术技能人才，有着高度的契合。正如前面提到的，EOP教学更关注职业需求，高职教育就是培养未来职场的高技能人才;EOP充分考虑到学生在工作情境中的语言使用需求，高职教育强调实际工作情境;EOP注重职业场景的模拟，高职教育强调学生可以处理相关典型的工作任务。

高职院校英语教学向EOP教学模式转型是时代发展、职业教育发展的必然趋势，高职院校英语教师转型成为合格的EOP教师是必然趋势[4]（67-70）。高职商务英语阅读的教师将商务英语阅读教学转为EOP模式，更是一种必然要求。

三、研究设计

（一）研究问题

本实验旨在回答以下三个问题：一是通过实验提供EOP模式在高职英语教学中有效的数据基础，解决为什么EOP模式是有效的;二是EOP模式对高职英语教学的具体指导作用体现在哪里;三是EOP模式在高职英语教学中怎样扬长避短发挥作用。

（二）研究对象

本研究的受试者为浙江东方职业技术学院商务英语专业的72名学生，其中实验班和对照班人数均为36人，受试者分属两个水平大致相同的自然班，使用教材、课时及任课教师相同。实验班和对照班前测成绩平均分分别为72.67分和71.86分，差异不大。另外，根据实验班前测成绩正态性检验（表1）和对照班前测成绩正态性检验显示（表2），Sig值均为0.2，大于0.05，表明两个班成绩成正态分布。

（三）研究步骤

在实验班和对照班前测情况分析之后，开展为期两个学期的实验期，每学期授课时间均为16周，周课时均为2课时。其中对照班按照课程常规进行商务英语阅读教学，实验班采用EOP模式开展教学，强调职业、职场需求，通过职业场景的模拟将实际工作情境融入教学过程中。在第一学期结束后，对两个班进行测试，对测试成绩进行分析。第二学期结束的时候，再进行一次测试，并分析一学年来两个班采用不同模式进行教学以后成绩的差异。同时，结合对参加实验的学生的访谈，进一步梳理EOP模式在高职英语教学中需要改进之处。

（四）结果与讨论

经过一个学期的实验，利用SPSS17.0对两个班的期末成绩进行分析，根据第一学期期末成绩组统计量（表3）显示，对照班的平均成绩为74.9167，实验班的平均成绩为75.5556，两个班的平均分差距并不大，而且根據第一学期期末成绩独立样本检验（表4）数据显示，两个班的成绩均值方程t检验的Sig（双侧）值为0.793，远大于0.05。很显然，根据上述数据分析，采用EOP模式进行高职商务英语阅读教学的实验班所取得的效果，并未达到预期。但是我们通过对比对照班和实验班的第一学期期末成绩均值的标准差发现，对照班的标准差为7.81345，实验班的标准差为12.24149，说明对照班学生的分数和平均分数的差距比较小，实验班学生的分数和平均分数差的比较大。正是这两个差距，让我们看到了实验班学生的成绩发生了变化，从另一个角度说明采用EOP模式开展高职商务英语阅读教学，有的实验班的学生成绩得到了提升。

实验结束的第二学期期末，对照班和实验班两个班的商务英语阅读考试成绩，平均值发生变化，根据SPSS17.0分析的第二学期期末成绩组统计量（表5）可以看出，对照班的平均分为78.3056分，实验班的平均分为81.6389分，首先在平均分上，明显实验班和对照班有了一定的差距。同时，结合另外一组数据，第二学期期末成绩独立样本检验（表6）中的成绩均值方程t检验的Sig（双侧）值为0.048，虽然略小于0.05，但说明了采用EOP模式开展商务英语阅读教学，和没有采用EOP模式教学，学生考试成绩有着显著的差别，进一步证明了采用EOP模式开展高职商务英语阅读教学的效果较为显著。

通过两个学期的实验，不难发现在刚开始采用EOP模式开展高职商务英语阅读的时候，学生商务阅读能力的提升成效并不显著，在第二个学期结束的时候，成效才开始显现。一方面说明采用EOP模式开展高职英语阅读教学是符合高职学生学习英语对职业性、实用性的要求的，另一方面采用EOP模式开展高职英语阅读教学成效的显现需要一个过程。

（五）学生访谈结果分析

为了更进一步了解学生对推广EOP模式開展高职英语教学的看法和建议，笔者在第二学期期末考试后随机选取实验班和对照班的各20名学生进行了访谈。当让学生回答是否需要采用EOP模式开展高职英语教学的时候，需要程度按照由低到高标记为需要程度0到需要程度3，调查结果显示，选择“需要程度3”“需要程度2”“需要程度1”和“需要程度0”的学生数分别为17、15、5和3，其中有37名学生选择了“需要”，占比高达92.5%，其中3名选择“需要程度0”的学生均来自对照班，具体比例见图1。

对20名实验班的同学询问了采用EOP模式开展高职英语教学成效，将效果从无到有，按0—3分四个档次让他们选择，其中选择“成效3”“成效2”“成效1”和“成效0”的学生数分别为12、6、2和0，也就是说，实验班的学生全部接受了EOP模式，觉得有成效，具体比例见图2。

此外，笔者还就如何将EOP模式更好地推广运用到高职英语教学中，请20名实验班的学生发表了意见，怎样扬长避短发挥作用。其中有学生提到高职英语教学应该以毕业后主要从事的职业或职场为出发点，讲解和训练该方面的知识和技能，同王海杰、张黎在其开展EOP模式教学研究访谈的时候学生提到的不谋而合，大部分学生认为通过EOP模式教学，自己掌握了一些可以帮助就业的知识技能[5]（188-190）。还有学生认为，采用EOP模式开展高职英语教学的教师应该多创设一些最新的、贴近实际工作的教学情境供学生学习和实践。

通过本实证研究，不仅进一步印证了教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2009年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中确定突出职业性的职业用途英语EOP的高职英语教学改革方向的正确性[6]（50），还彰显了EOP模式开展高职商务英语阅读的成效，采用该模式教学，有助于提高学生的商务英语阅读能力，更为推广EOP模式开展高职英语教学提供了有力理论和实践支撑。

四、结语

随着我国产教融合进一步发展，高职毕业生在英语掌握方面，既有扎实的专业背景知识，又具备较强的职场、职业英语实际应用能力。通过基于EOP模式的高职商务英语阅读教学实证研究，发现EOP模式可以在高职英语教学中推广，切实、有效发挥作用，满足高职毕业生在英语方面的需求。需要从教学情景更新、教师实践能力培训等方面进一步推动EOP模式在高职英语教学中的运用，从而更好地发挥优势。

参考文献：

[1]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013（4）.

[2]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[3]韩露，余静，陈璇，等.浅谈高职英语EOP教学转向的实施[J].职教论坛，2017（23）.

[4]陈小近.高职院校EOP教师转型及发展研究[J].中国职业技术教育，2017（13）.

[5]王海杰，张黎.高职EOP课堂教学实证研究[J].文教资料，2014（9）.

[6]刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报，2015（2）.

本文系第二期全国高职外语教学改革课题重点课题“基于EOP模式的高职英语教学实证研究”（2018ZJ0009B）结题成果。

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