| 标题 | 在语文教学中注重对学生核心素养的培养 |
| 范文 | 张堃 摘要：学习当中，数学培养思维，语文培养思想。思想是思维的积淀，语文是所有学科的基础，因此学好语文是学好所有学科的前提条件。思想开拓层面较宽，最忌格式化的教育，需要遵循核心素养理念，优化教学。本文将从基于核心素养培养语文教学出发，探讨培养核心素养的重要性，分析语文教学当中的问题，最后提出语文教学策略，优化教学方法 关键词：初中语文;名著导读;教学策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-256 基于核心素养考虑，发展语文教学，能够帮助教师打破传统的固化教学思维，发展出能够灵活运用于生活、适合学生发展状况和符合时代发展的教学方法，推进教学方法的优化，从而带来优质的教育。作为一名初中语文老师，除了分析教材，还要结合学生的生活实际，做好了解工作，与教学目标相结合，致力于发展学生核心素养，创设出教学方法，从而形成长期的优质的教学风格。 一、语文核心素养及其培养的重要性 首先，培养语文核心素养能推进初中语文教学的发展。注重核心素养的培养，能够为语文教学带来促进作用，形成生成性的灵活课堂。初中阶段，除了更加考验学生的语文积累，对学生的思维能力也有了更高的衡量标准，要求学生能够更加独立自主地思考和想出解决办法。提高学生的思维能力，拓展思想，锻炼学生对自主学习的能力，这些都是语文核心素养的重要内容，因此培养核心素养顺应了初中语文的教学要求，能推进初中语文教学的不断改进和创新。总的来说，培养核心素养不只是为了增强短时间内的教学效果，通过核心素养的培养可以灵活学生的思维、提高独立读写创作的能力、将学习更加融入生活实际，这些能给学生带来终身的教学影响和语文素养，符合教学当中终身学习的要求，同时也为初中语文教学指明了方向，顺应了新课程改革的需要 二、基于核心素养培养的初中语文教学优化策略 （一）优化语文教学方式，培养学生核心素养在深入了解了初中语文学科的教学现状之后，笔者发现，当前的初中语文教学在创新教学理念和模式方面还存在许多不足，需要投入更多，初中教师需要将理论知识和教学实践相结合，在创新理念的引导下开展知识教学、生活化的教学。具体应做到如下，首先，在课堂教学中，要注重穿插作者的一些轶事或趣闻、和作品背景相关的故事等，以此调动学生的兴趣。如在《叶圣陶先生二三事》的教学中，引入叶圣陶先生“不识字好过，不识人难过”“给拿起砖头的学生三颗糖”等故事，学生听得兴趣盎然，再引出《谈文论语集》，引导学生进行整本书阅读，学生的兴趣就较为浓厚。又如，“《阿长与〈山海经〉》”的教学中，在引导学生认识“阿长”时，可引入《朝花夕拾》中的“无常”“猫”等形象，激发学生阅读《朝花夕拾》的兴趣。当然，在课堂中也可引入和作品相关的内容，引导学生根据自己的阅读进行拓展探讨。如在分析《阿长与〈山海经〉》的主题时，就可将其和“藤野先生”联系起来，让学生更好体悟作者对阿长和藤野先生的怀念之情。其次，要尊重学生的选择。在阅读中，不同的学生喜好不同，有的学生喜欢小说，有的喜欢散文，不管学生喜欢哪一种，只要他们课后能主动去阅读，就值得鼓励。但在实践中，要引導学生做好阅读计划，如周阅读计划、月阅读计划等，要让学生在兴趣驱动下，主动完成自己所喜欢的作者或作品的阅读，不断提升学生的阅读量。一些学生在阅读时不知道选择什么样的书籍，教师可根据学生的兴趣，推荐相应的书目供学生选择。 三、方法指导，提高阅读效率 拿文学名著来说，文学名著的篇幅较长、人物众多、情节复杂，这往往给初中生的阅读带来一定的困难和压力。为了帮助初中生克服阅读障碍、提高阅读效率，教师需要从以下几个方面努力，加强对学生的阅读方法指导。首先，把握阅读层次。正所谓“书读百遍，其义自见”。每一本名著都如同一杯香茶，一杯醇酒，需要人们反复品读才能知其滋味、晓其精妙。因此，教师应该让学生注意把握阅读中的层次，建议学生采取“过滤式”阅读方法：第一遍整体阅读，把握全书的整体结构和主旨大意;第二遍细致研读，深刻体会文中的情感及寓意，品评文中的语言及措辞;第三遍深度阅读，对于整个阅读过程加以反思与回味，由阅读产生深层次的个人情感和内心感悟。其次，把握阅读技巧。对于每个人来说，时间和精力都是有限的。因此，阅读的时候并非用时越长、读得越细越好，而是应该根据个人的阅读需求和书籍的具体情况，选择恰当的阅读技巧，在保证阅读品质的同时，提高阅读效率。例如，在《西游记》的名著导读中，教师可从以下几个方面，加强对于学生的阅读指导：首先，层次分明。虽然《西游记》的故事在影视剧中已经被演绎了无数遍，学生都比较熟悉和喜爱，但是在阅读原著作品的时候，学生会发现书籍与影视有诸多差别，需要认真品读。因此，教师可以鼓励学生采用“过滤式”阅读方法，本着“由浅入深”的原则，分三次阅读本书。其次，详略得当。对于初中生来说，《西游记》中的某些章节或段落语言晦涩、内涵艰深，他们并不能完全理解，然而这并不影响学生对于整个故事的欣赏和对于每个人物的理解;而有些内容则语言精妙、情节生动，充分体现了整个故事的精髓和人物的特点。针对不同的内容，教师应该引导学生做到详略得当、取舍有度。最后，读写结合。针对学生深有感悟的情节或段落，教师应该鼓励学生摘抄或批注，深化阅读心得。通过这种方式，使学生灵活运用阅读技巧与方法，提高阅读的效率与质量。 结束语 经过本文的探讨，培养核心素养是初中语文教学当中必不可少的内容，教师必须引导学生发挥课堂上学习的主体作用，帮助学生拓宽思维，引导创新，帮助学生养成良好的学习习惯和思维，达到终身学习的影响。注重理论与实践相联系，打造更好的学习氛围，从而推动初中语文教学的发展。 参考文献 [1]汪文玲.初中语文体验式阅读教学探析[J].科技资讯，2020，18（30）：163-164+167. [2]刘凌.加强初中语文传统文化网络教学的几点方略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：47-49. [3]毕业学.初中语文“体验式”阅读教学实践策略探究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：129-132. |
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