| 标题 | 浅析学生计算水平在小学阶段数学教学中的重要性 |
| 范文 | 王天龙 摘要：现阶段随着中国高速的发展下，各种教学模式也不断地随之更新、发展，变得更加的贴切小学阶段学生的角度，这样只是为了使得小学学生更好的进行学习，在学习理解知识的时候可以更加轻松一些。在小学数学这一科目的教学中，不论教学模式怎么更新变化，计算性的教学内容一直都是小学数学教学的重点，在小学数学的教学过程中起着至关重要的作用，它深深地贯穿小学数学教学的全部过程。 关键词：学生计算水平;小学阶段数学;增强计算训练;提升口算速度;注重检查结果 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-224 在学生的小学阶段，对于学生来讲数学的计算能力是非常重要的。学生想要更好、更加有效的学习数学，首先自身必须要对于数学这一科目感兴趣，然后还需要针对计算性的教学内容做到一个良好的理解，由于受传统数学教学形式的影响，教师往往在课堂上不注重学生是否对这一知识掌握的透彻，没有给予学生在课堂上足够的重视，只是想要更快地讲授完教材中的知识，这就是导致学生的数学成绩一直不高的重大原因。教师这种现象的后果就能够直接造成学生对数学失去兴趣，进而就会促使学生在小学数学的课堂上缺乏积极性，久而久之，不但学生的数学成绩不会提高，教师在课堂上授课时的积极性也会被打压。 一、增强计算训练 学生的计算能力是学习数学的一项最基本的能力，是学习好数学与其他学科的重要基础，小学数学的运算是成为影响小学学生的数学成绩的一个重要的因素。计算是小学数学知识中的重要的内容之一，对于数学的计算能力是每一位小学阶段的学生应当具备的重要的数学能力。在小学数学教师讲课之前，必须把小学数学这一学科的重要性告知学生，然后再向学生说明计算能力在小学数学中的作用，逐步培养学生对于计算的能力。 例如，在讲授学生学习“100以内的加减法”这一知识内容的时候，教师把课本上需要学生掌握的知识讲授完之后，教师要让学生多做练习题，要让学生大量的积累练习题的类型以及数量，这对于学生增强计算能力是十分重要的。在学生做练习题的时候，教师就会发现，学生在做减法的时候出错率是大大大于加法的，原因在于学生的基本功还是不够扎实，进而导致学生技术性的错误，学生要熟练地掌握计算法则，如果学生计算法则不清晰，在学生进行计算的时候就会混淆知识点。如34-19=25，这样的题个位上不够减了，应当向十位借位，但是由于学生掌握的不是很好，有时就会出现直接就用个位减的情况，教师就要提醒学生在全部做完之后进行检查，学生检查之后没有发现错误的话，教师再进行指正，学生就会比较清楚的知道自己错在哪里。教师要加大学生在计算时的正确率，这样在考试的时候才会得高分。 二、提升口算速度 口算能力是学生在小学数学学习的过程中必备的技能，每一位学生都必须有口算的能力，教师培养出学生的口算能力之后，再慢慢地想办法提升学生的口算速度。提高学生的口算速度有利于培养小学阶段的学生解决问题的思维方式，树立在学习数学时严谨、耐心、细致的优良品质。小学数学教师在平时的教学过程中，留意着学生在口算时经常出现的错误，尤其是在课堂上学生的回答问题中，教师找出学生错误的原因，掌握学生在口算时的一些思路，然后对学生的错误原因进行分析，做到对症下药，及时采取正确的措施。 例如，在讲授学生学习“20以内的进位加法”这一知识内容的时候，学生在完成基本知识的掌握后，是需要熟练到口算就可以算出来的。学生在这一类型的错误基本都是因为口算不熟，这也是学生在学习口算的初步阶段常见的错误。教师可以在课上对学生进行问答的互动，如教师问学生：“7+9=多少呢，哪位学生可以迅速回答我？”，学生都会知道是16，也都懂得用手指、數小棍、凑十法等方式来进行计算，这说明学生的口算能力还不是很熟，没有达到可以迅速想到答案的地步。那么在学生考试或者做作业的时候，由于紧张、急躁等原因就会算成7+9=17或者7+9=15的情况，这种情况出现的话学生的正确率和计算速度都会下降。所以在平时的学习过程中，教师应当狠抓学生的口算能力，学生的口算能力要达到十分熟练的水平，不需要思考的过程，直接自动化的地步。 三、注重检查结果 俗话说：细节成就成败。学生的小学阶段有一个通俗的毛病，就是容易心浮气躁，对待事情没有耐心，尤其是在数学练习题的时候。大部分的学生做数学练习题只是为了当完成任务，做完的时候也不检查一下有没有做错，直接就去玩耍了。小学的数学教师不但要认真、仔细的监督学生学习，还要培养学生做完练习题进行检查的结果的良好习惯，培养学生在学习数学时的良好习惯，从很大程度上能够解决学生粗心大意这一问题。 例如，在讲授学生学习“表内乘法”这一知识内容的时候，教师在讲授完知识，让学生做题的时候就会发现，百分之九十的学生是没有检查结果的习惯的，学生都是比较粗心，着急把题做完的状态，做完一道直接做下一道题。学生在把全部的练习题做完之后还有充裕的时间时，也不会去检查看一看自己有没有做错，就直接开始做一些小动作，学生这样的学习态度无疑就是加大错误率。学生因为粗心而犯的错误一直都是教师所头疼的问题，这样的问题不是学生不会的问题，而是学生明明可以把题做正确，偏偏因为没有良好的学习习惯而犯的错误，这样教师纠正的时候是很简单的，只是学生常常听不进去。这些错误在教师看来就是不应该犯的错误，教师要就其原因进行分析，从学生的角度看待问题，从而进行思考和找到解决的方法。 总而言之，培养小学学生在数学中的计算能力是需要贯穿于整个小学数学的教学过程中的，数学教学既要提高对学生基础技能的训练，也要侧重于对小学学生的针对性训练。教师要为学生的创设数学学习的情景，不断开发学生的潜力，进一步激发学生在学习数学时的积极性和主动性。学生对于计算水平的意识和习惯的培养是需要教师持之以恒的，教师不能松懈，在课下的时候要不断研究和探讨，为学生的数学学习做出努力。 参考文献 [1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35） [2]王凤琳.基于新课改下小学数学计算教学的研究[J].今日中国论坛，2013（21） |
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