| 标题 | 家园共构种植园的实践探索 |
| 范文 | 邹庆 摘要：幼儿园种植活动为幼儿提供了“亲自然”的机会，对于幼儿认识、探索大自然提供了一个重要的平台。然而开展种植活动教育实践需要幼儿家庭的多方面支持。本文对家园共构种植园的实践探索进行了分析与总结，以期为相关教育实践提供有价值的参考。 关键词：家园共构;种植园;实践 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-259 “大自然、大社会都是活教材”，在幼儿园课程构建与实施的过程中，我们尝试带领幼儿走进大自然、探索大自然，在这个过程中培养他们热爱大自然的情感，满足他们探索发现的欲望。在一系列“亲自然”活动中，我们特别重视种植活动的开展。但是这项活动需要来自幼儿家庭多方面的支持，以期调动幼儿参与活动的积极性，促使活动顺利进行。对此，本文对家园共构视野下的种植园实践活动进行了分析与总结，希望为教育同仁带来有益的启示。 一、家园共构下的种植活动 （一）家园共构种植园，要体现幼儿主体地位 种植园构建初期的种植活动也具有丰富的教育资源和教育价值，我们应该充分开发和利用相关教育资源，为幼儿提供探索发现的机会。 如，在种植园里应该种哪些植物呢？这就有一个选择的问题。如何选择？由教师决定？由家长决定？我们尝试由幼儿自己选定。具体的做法是，家长和孩子一起商量现在这个季节最适合种哪种植物，以及每种植物都有哪些特点，哪些最适合在幼儿园的自然角等进行种植，最后由幼儿自己决定种植哪种植物，这样不但可以培养幼儿自己做决定的意识和能力，同时还能增强他们的责任感，在后续的种植、观察及记录过程中，使他们更加认真和细致。在确定了种哪种植物后，教师要为幼儿家庭之间的相互联系与沟通搭建平台，让幼儿找到同一种植物的小伙伴，通过自动结组的方式建立起合作关系，便于日后他们一起种植及观察和记录，相互之间也有个对比和参照。 为了有效开展种植活动，提高植物的成活率，孩子们需要掌握大量的种植知识，如种植时有哪些注意事项、什么时候浇水、施肥、除虫、剪枝等，这些都需要和家长一起通过去图书馆、上网查询等方式了解清楚，为后续的活动做好充足的准备，这也有利于幼儿更好地照顾植物。 （二）發现问题随时调整，探寻植物适宜的生长环境 在“亲自然”种植活动开展的初期，我们利用了班级的自然角，这样是为了便于幼儿及家长在来园与离园时对植物进行观察，但是却造成班级里乱哄哄的，于是幼儿要求将植物搬到走廊里进行观察。随着植物的生长，幼儿发现在走廊里种植植物，不但浇水不方便，而且光线不足，于是大家决定把植物搬到幼儿园操场边的种植园里。但是家长和孩子都担心刚刚发芽的植物会不会在风吹日晒之后枯萎呢？家长还担心一旦种植失败，会影响孩子种植的信心与兴趣。但是，幼儿坚持把这些植物搬到大自然的环境中去，于是在经过一段时间之后，孩子们发现小小的植物长得更加茂盛了，从而再一次坚定了他们在室外种植的信心。 （三）让植物自然生长，感受“放手”也是爱 幼儿缺乏植物的经验，在照顾植物的过程中，他们总是小心翼翼，不是担心植物宝宝渴死了，就是担心一阵风吹来它倒下了，要么担心太阳太大晒坏了，由于处处小心，弄得他们筋疲力竭。为了让孩子们大胆放手，教师或家长可以让他们总结一下近期植物的生长变化情况，让他们发现即使被风吹倒了，植物也不会枯萎，把它扶起来它照样活得很好;被雨淋湿了，植物宝宝不但没有生病反而长得更加茁壮了！从而由过去小心翼翼到现在的“放手”，使照顾植物的任务变得轻松起来，而植物也在自由地生成中变得更加茂盛。 二、家园共构下的观察活动 在种植活动中，幼儿通过观察来了解植物生长的过程，这是他们进行探索发现的重要手段和方法。在家园共构视野下，如何开展观察活动，以培养幼儿观察的兴趣和能力，为他们有效种植创造条件呢？ （一）提供充足的观察时间 植物随时都在成长，那么幼儿观察植物的生长情况时也下要进行时间限制。只要幼儿感兴趣，我们就应该给他们提供观察的时间。如在午餐结束后，总会有散步的时间，此时，我们要鼓励幼儿与自己种植的植物宝宝进行亲密接触;或者在来园离园的活动中，引导幼儿主动观察一下小苗有哪些变化;在室外活动中，幼儿也可以随时观察植物有没有长高……在随时随地的观察中，幼儿利用一双善于发现的眼睛，探寻植物宝宝一次次的改变。 （二）提供分享交流的机会 为了调动幼儿参与种植活动的积极性，我们为幼儿分享种植发现提供了平台。如鼓励幼儿与小伙伴进行分享，在观察植物时，教师要允许幼儿之间相互观察对方的植物，并分享自己的种植经验，“看，我的黄瓜架上爬满了瓜秧！”“哦，你的土豆开花了！”“这种植物得经常浇水，而且每次不能浇太多，不然会淹死的。”大家分享彼此的发现、收获，在分享的过程中还会相互探讨、摸索经验。这样的分享活动有效满足了幼儿分享发现的心理需求，也为他们进行语言交流与人际交往提供了平台。在家园共构视野下，我们要鼓励家长参与到幼儿的种植活动中来，在观察活动中，教师要引导家长利用来园离园的活动环节，在和孩子一起观察植物生长变化的过程中，进行有效的沟通，或者鼓励孩子持续进行观察，或者帮助他们掌握某些种植知识，或者和孩子一起总结这一天的种植观察过程。在家长的支持与引导下，孩子们观察的兴趣更浓，参与种植的积极性更高。教师还要鼓励幼儿进行自我反思。在给植物除草、浇水、剪枝叶的过程中，有些孩子总会耐心地与自己种植的植物宝宝对话，如：“今天已经浇过一次水了，你还喝水吗？”“这样剪掉枯萎的叶子，你疼不疼？”“啊，这里都流出液体来了！你流血了。”“你身上痒不痒？我给你除虫来了。”在幼儿眼中，植物是有生命的，也会疼、会痒，有各种各样的感觉，他们会把植物当人来对待，所以在精心照顾植物宝宝的过程中，他们会认真思考每一个种植问题，在不断反思中提升经验，在反复实践中验证自己的猜想，这将促使他们不断进步。 幼儿园“亲自然”活动课程将幼儿带进了大自然，使他们融入了生活。在家园共构视野下开展种植园活动，不但发挥了家庭教育资源的优势，弥补了幼儿园教育的不足，同时也调动了幼儿参与种植活动的积极性，提高了种植活动的质量。 参考文献 [1]施亚萍.以种植园地为平台体验亲自然的乐趣.南北桥，2017（6）：210-210. [2]李妍.通过种植园地提高幼儿探索能力的途径.文教资料，2016（24）：146-147. |
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