| 标题 | 新课程背景下初中物理情景教学的思考 |
| 范文 | 朱书帆 摘要：情景搭建是情景授课的重点，搭建的情境类型与品质直接决定着情境授课的过程与效果，所以大部分老师已经注意到情境授课中的情境搭建，并进行了探究与分析，而且获得了一定的成果。物理情境在授课中拥有着很关键的地位，不仅调动学生对物理知识学习的积极性，还能够深化学生对物理内容的掌握，物理情境授课也可以使用多种模式。笔者就结合和多年的教学经验，对新课程背景下初中物理情景教学进行分析，希望可以为广大初中物理老师提供一定的帮助和参考，也能为教育事业贡献自己的力量。 关键词：新课程;初中物理;情景教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-361 引言 当前很多初中物理教师在用情境教学法开展教学活动的时候仍然相对随意，所以在运用的过程中还存在一些问题，没有真正将情境教学法的优势发挥出来，比如很多物理教师对于情景教学法的运用都没有一个明确的目的，只是大概知道给学生创设一个情境能够帮助学生进行理解，但是没有对情景教学法的运用目的、具体的运用方式进行深入挖掘与探究，影响了课堂效率，为此初中物理教师应该深入分析情景教学法的运用目的，结合自己在教学过程中存在的问题探究情景教学法更好的运用方式。 一、初中物理教学情境创设中存在的问题 （一）教师对于情景教学法的运用相对排斥 物理教师在用情景教学法进行教学的时候必须要对学生的反应、情境与知识的关联度和情境创设的效率等进行综合考虑，只有这样才能保证情景教学法能够真正发挥作用，提高课堂效率，如果运用得不好反而会耽误课堂时间，这在优先考虑学生成绩的初中物理老师眼中是得不偿失的做法，综合考虑下，很多物理教师对情景教学法的运用比较排斥，当然并没有绝对排斥，很多教师在教学的过程中都是怎么教起来“顺手”怎么教，有时候也会无意识地运用到情景教学法。 （二）教师对情境教学法的理解不够透彻 很多教师将情境等同于情景，于是在教学中采用的教学方法更像是情景教学法，而非情境教学法，忽略情境教学法对学生的情绪引导作用。还有些教师为了响应学校政策，在创设情境的时候敷衍了事，只是简单地做样子，不仅没有提高课堂效率，还浪费了课堂时间。 二、新课程背景下初中物理情景教学思考 （一）搭建情景教学可以调动学生学习主动性 物理新课程标准倡导物理课堂授课需要结合学生现实生活，契合学生性格特征，调动并维持学生的学习主动性，使学生借助学习与探究了解物理学的基本理论内容和基础技巧，并可以把其使用在实际工作、生活中，给将来的发展、进步创造优质的条件。在课堂授课过程中，科学搭建情景，不止可以调动学生对物理的热情，辅助学生掌握课本知识，深化记忆，增强讲课效果，还可以培养学生产生知识体系，开拓思维，真正变成课堂的主体。经过有关调查研究表明：学生主动学习的意识是十分剧烈的，学生将来发展的潜力也是非常巨大的，这不僅是养成学生主动学习习惯的需求，还是学生全方位发展的需求。物理讲课环节中要切实结合学生的真实生活环境，从学生原有的经验与已经积累的知识开始，搭建有利于学生主动了解物理内容、合作学习的真实情景，让学生借助观察、动手操作、总结、对比、推断、沟通、反馈等方式，获得基础的物理知识与技巧。例如使用多媒体设备，呈现生动具体的情境：安检输送、汽车刹车、运动员跳水、学生坐滑梯等等，启迪学生把这部分生动的情境制定成相应的物理知识，像是，摩擦力知识、匀减速知识、竖直上抛知识，斜面动力知识等等，将其全都嵌入在日常的课堂授课中，强化理论和现实生活彼此间的关联，辅助学生积极投入到充满趣味性的物理情境中，让学生在课堂上始终怀揣着充足的热情进行学习，调动学生对物理知识学习的主动性，提升学生掌握物理的自信心，使学生体会到物理带来的快乐。 （二）深入挖掘生活中的教学资源 物理是一门和生活联系十分紧密的学科，日常生活中的很多现象都可以用物理知识来解释，这些生活性的教学资源可以帮助教师进行情境的创设，同其他类型情境的创设，生活性的情境更能够引起学生的兴趣，因为学生或多或少都对生活中的一些现象感到好奇，教师对生活情境的运用可以很好地帮助学生解答疑惑同时还有利于学生对于知识的应用，因此教师在生活中应该注意思考日常生活中常见的事物是否可以同物理知识联系起来，多思考多积累，然后将这些内容运用到课堂讲解中。比如教师在对惯性的概念进行讲解的时候，就应该想到车在行驶过程中如果遇到障碍物突然踩刹车的时候，人的身体就会向前倾，这就是惯性的作用，所以在课堂讲解的时候，教师可以这样说：“同学们，想象一下你们正在一辆车上，然后这时候突然前面跑来一个小孩，于是司机赶紧刹车，这时你的身体会怎么样？”学生根据自己的生活经验，一般都能够得出身体会向前倾的答案，这个时候教师就可以将惯性的概念引出来了，之后教师可以让学生进行思考生活中还有哪些现象是惯性引起的。课后教师还可以鼓励学生在遇到类似情境的时候可以向身边的人解释这种现象，从而更好地对知识进行巩固。 （三）与合作元素相融合，创设沟通场景 合作是将不同人的力量凝聚在一起，解决共同问题的一种措施，是人们在时代发展背景下不断实践的途径。在教学中，教师可以融合合作元素，加强学生之间的联系，使学生看到与人合作的优势，帮助学生构建沟通场景，促使学生积极表达自己学习过程中遇到的困惑。 结论 总而言之，初中物理情景授课中老师需要重视对学生科学研究意识的培养，针对学生身体心理发展特征巧妙地设计讲课情景与讲课方式，养成学生优质的物理学习积极性与兴趣，从而为学生将来的进步和发展铺垫牢固的基础，也为学生更加高效的学习创造条件。 参考文献 [1]沈柏清.初中物理教学的情境创设策略与反思[J].湖南中学物理，2018（3）. [2]左方平.情境创设在初中物理教学中的意义及实施策略[J].考试周刊，2017（76）. [3]许惠芬.初中物理教学情境创设的对策研究[J].新课程导学，2017（23）. |
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