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高职院校引领式SPOC教学模式的应用研究

范文

周婷

摘要：近年来，计算机网络和多媒体技术发展迅速，技术与教育的融合产生了在线教育，使得在线教育成为了信息化学习生活的一种必然趋势。在此背景下，SPOC（sm all P rlvate O nline c Ou rSe）应运而生。经调研发现，sP O c具有“限制性”准入和“小规模”学习的特点，可以提高在线课程的参与度和学习效率。本文首先梳理了国内外sPO c教学模式和引领式在线学习的研究现状。然后，结合高职院校办学特点和sPO c教学的基本特征，将引领式SP0 c教学模式，应用于某高职院校2017级酒店管理专业《酒店财务管理》课程中进行了教学实践。通过分析实践教学后的学生反馈，总结了具有一定推广价值的SP0 c教育教学经验，为其发展与改革提供了实用价值。

关键词：高职院校;SPOC;引领式在线学习;教学模式

中图分类号：G718.5;G712 文献标识码：A

1相关概念

1.1SPOC

SPOC最初是由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯和戴维·帕特森教授提出的，阿曼多·福克斯认为MOOC是大规模的，不能够完全替代课堂教学，只能够作为课堂教学的一种补充。如果想要提高教师利用率，增加学生参与度，还需要进行教学模式的改革，此种模式可以称作“SPOC”。此教学模式与具有大规模和开放性特征的MOOC相比而言，小规模和限制性是其主要突出特点，这也给参加课程人数进行了限制，通常来讲，一般需要控制在百人以内。限制性简单来讲就是以学习者为对象，来为其设置特定条件，以此实现对其进入此教学模式的限制，想要进入到学习中，必须以符合相关标准的申请者为基础和前提，这也是其学习更具针对性的原因所在。本质而言，SPOC模式是以MOOC为基础，以其教学理念、内容和形式等为对象实施的改革与创新，所以，其与MOOC相同，也有着开放性特征，同时具备自身特色的特征也得以凸显出来。

1.2引领式在线学习模式

引领式在线学习模式最早出现于英国，是由简·奈特提出的。顾名思义，此种学习模式就是在充分发挥教师引导作用背景下，以学生为主体，按照一定的计划在一定的时期内有针对性地、有目的性地完成某些学习任務。简奈特认为.该模式推崇师生之间以小组为单位的交互活动，教师需要全程参与和辅导，并提供个性化的指导，教师需要同时关注前期教学设计和后期的学习过程。

2国内外相关研究

2.1国内外SPOC教学模式研究现状

据了解，SPOC应用于实践可追溯到2012年阿曼多·福克斯教授“云计算和软件工程”课程讲述中，自此，此教学模式得到了较为广泛的传播。例如哈佛大学为了更好地开展SPOC课程，专门开发了edX平台，以此为SPOC课程的顺利进行提供有力支撑;德国杜伊斯堡一埃森大学萨布丽娜则将学习予以了详细的细分，使其作为两个阶段而存在：第一阶段主要是实施SPOC学习，第二阶段则是课堂练习环节，以此来对学习到的内容进行巩固。之后，许多国外大学都在现有MOOC课程基础上开展了SPOC实验教学。苏黎世联邦理工学院马尔科·皮奇奥尼等人指出，现有MOOC是SPOC实施的基础所在，能够实现对课堂课程的补充学习，学生可以在课后进行自学或者巩固，所以这种SPOC课程的学习并不是强制的，而是自主的一种学习方式，缺乏老师的指导和监督。就国外SPOC教学实践予以审视可以发现，其实践过程主要可以分为以下两种形式。第一种是以各大高校学习的全日制学生为立足点来讲的，主要是以MOOC资源为依托，推动翻转课堂教学的实施，以此形成的集线下指导和线上学习为一体的具有混合性特征的教学模式;第二种则是在众多学习者中挑选出特定数量的学习者，他们必须满足申请条件，然后才能进入SPOC课程学习，最后通过各种考核后可以获得证书。

我国学者在以上述提到的国外SPOC两种形式的基础上，又融入了具有本土化特征，并将其应用到了实践过程中。桑新民认为，SPOC教学模式可以以MOOC为基础进行构建，并以大学课堂为背景来实施，以此推动由线下教学和线上教学相结合的混合式学习模式的出现;贺斌、曹阳对优质MOOC课程资源以及课堂教学资源的优势进行了整理与融合，并以此为基础建构起了新的高校教学流程，教学质量也因此得到提升。而祝智庭认为，SPOC更具私播课的性质，将其与MOOC予以对比可以发现，SPOC在进入过程中的限制性特征尤为突出，但是其本身的免费性、开放性以及在线性课程性质却未曾改变。康叶钦认为，SPOC模式历经长期发展，将会出现学生不用去学校上课的局面，而是仅仅依靠SPOC模式就可以完成所有在线课程的学习以及后续作业和测试等内容。就我国现阶段而言，高校是这一模式应用最为广泛的场所。

总之，现阶段无论是国内还是国外的SPOC课程建设已初具规模。就我国而言，其研究和实践所面向的方向主要是高等本科院校，同时，许多院校都是以现有优质MOOC资源为结合来实施SPOC教学活动的。我国SPOC教学的推广还有很大的潜力，离全面深入教学还有很大的差距。

2.2国内外引领式在线学习研究现状

引领式在线学习其在在线和小班形式上较为侧重，在课程开展过程中也主要以周作为开展时间周期。具体来讲主要是教师在课前作为引领者身份，从而使学生对将要学习的内容做好充分的线上学习准备。在进行学习的过程中，教师还要时刻关注学习者的动态，确保其疑问能够得到及时的解决。同时，还要注重对学习过程的监控，以多元化形式为载体，以在线学习者为对象实施客观的反馈和评价，这也是保证学习指导个性化特征突出的关键。

国外较多地将引领式在线学习模式运用于网络远程教育。格雷格-布里齐亚雷利在对教师引领学习和自主学习进行对比的过程中发现，教师与学生之间进行越多的教学交流，学习效果掌握的越好。尔坎·赛达格等学者对比分析了两种教学模式：基于问题的学习模式和教师引领的在线教学模式，研究表明学习者可以通过引领式在线学习更好地进行交互、分享和提供学习帮助。埃埃德一体特尔将引领式在线培训模式应用到了培训过程中，不仅使培训成本得到了有效的降低，而且培训质量较之前相比也有了明显的提升。

以国内外在线学习现状为立足点进行分析可知，引领式在线学习有着鲜明的小班制和针对性强等特征，这与SPOC提倡的小规模、限制性教学理念有着高度一致。同时，SPOC教学过程自主性比较强，所以存在教师指引缺失的弊端，因此，本文在SPOC教学中贯穿引领式在线学习，结合两种教学模式的优点，推动引领式SPOC教学模式的建立，从而使固有的存在于SPOC模式中不足能够得到有效的弥补，确保其在高职院校教学实践中的有效应用。

3引领式SPO（教学模式在高职院校中的应用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》围绕教育信息化这一方面的内容明确指出，要逐渐加大对优质视频资源的开发和应用力度，推动在线教学模式的持续创新。本文主要以引领式在线学习和SPOC教学模式优势分析为载体，以高职院校学习者具有的学习特征为结合，从而设计出与高职院校相适应的引领式SPOC教学模式。该模式主要以中国大学MOOC为载体，以某学校酒店管理专业专科生为对象，以《酒店财务管理》作为主要课程实施科学化的教学设计，并利用访谈法和问卷法等方式实现对调研数据的有力分析。

3.1案例设计

3.1.1前期准备

教学对象分析和教学内容分析都属于前期准备内容，并以此为基础来推动教学目标确立和课程学习资源库的建立。本次共计50个样本。以《酒店财务管理》课程中的四个知识点为学习内容进行案例设计，采用引领式SPOC教学模式进行教学实验。

第一，教学对象：本研究中的教学对象选择的是某旅游高职院校的2017级酒店管理专业的二年级学生，年龄在19-20岁之间，他们的性格趋于稳重，具有较强的沟通能力，能够进行独立的思考，具备一定的团队协作精神，这为引领式SPOC教学模式的顺利开展提供了一定的基础。

第二，教学内容：《酒店财务管理》是该学院酒店管理专业学生的必修课。本课程以景诚和王茂盛主编的《酒店财务管理》为教材。选取“中国大学MOOC”平台上由景诚、王茂盛等老师讲授的《酒店财务管理》MOOC课程。

3.1.2引领式SPO c教学活动设计

本次研究具体对象是酒店管理专业一班的全体同学。本次研究贯穿整个一学期课程，选取课程中四个具有代表性的知识点，一共有12课时，课时分配如下：每个知识点3个课时，1个课时进行线上学习，1个课时用来课后教师和學生之间的交流以及学生问的协作学习，剩余课时则开展知识点测试。从客观角度来讲，引领式SPOC教学模式对于学生来讲属于一种新兴事物，对其还缺乏良好的适应性。为了打破这一现状，就需要教师对教学前予以充分运用，对课程进行具有全面性的说明，同时，教师指导学生进行学习平台注册。教师可以列出所有可能涉及的任务名称，形成任务单，让学生按照自己的学习兴趣选择任务完成，但是必须完成规定的任务数量。

根据高职院校学生自律能力欠缺的特点，有针对性地对《酒店财务管理》课程中的较难的知识点采用SPOC教学方式开展。由于篇幅有限，在此呈现第一个知识点的SPOC教学活动设计，见表1。这个知识点要求学生掌握酒店投资的现金流量分析。学习者以小组为单位共同协作，进行课程基础知识点的学习，基础知识点掌握后，教师提出事先设计的活动任务让学生完成，活动任务的形式可以多元化，比如“案例分析”“协作任务”“对辩讨论”等形式，每个课时包括2-3个活动任务。此外，学习者在学习过程中还要清晰了解任务设置将要达成的学习目标，根据目标安排自己的学习过程，并在过程中不断地修订。在上述学习过程中，学习者可以借助互助学习的方式推动其学习效果的提升，同时自身的自主学习能力和自控能力也能得到有效的锻炼，契合与凸显了SPOC教学模式的内涵。

《酒店财务管理》具有理论性强等特征，要求学生能够熟练掌握知识点并进行灵活运用。为了检验学生运用SPOC学习方式的效果，对该四个知识点设计了8次任务，即每个知识点中囊括了两个任务，分别为针对基础知识开展的学习测试和针对网上学习高级活动开展的测试，且对上述两个任务考核时，分别以教师、平台和同学互评的方式为主。

3.2教学成效分析

为了检验引领式SPOC教学模式的学习效果，对参与研究的学习者进行学习后的问卷调查，并获得了相关学习反馈。从调查数据得出：有87.5%的同学认为采用这种教学方式可以促进知识点的掌握，增加学习的趣味性。以此种教学模式具体参与情况为立足点而言，有接近70%的学习者参与自主学习活动时采取的是观看教学视频和阅读资料等方式，像合作式学习和探究式学习的互动活动参与的较少。讨论活动的参与度不高的原因一方面是高职院校学生新的学习习惯还没有形成，同时平台功能关联性不足，学习者如果想要参加讨论，就必须停下观看的视频等活动，然后跳转到讨论区才能参与讨论，所以互动式学习的软件和硬件都需要提高。通过满意度方面的调查表明，从总体来讲，高职院校学习者对此种教学模式有着较高的认可度和满意度，可高达82%左右，而且从调查结果可以看到，虽然参与此种学习模式的学生获得了较为明显的学习成果，但是此种模式满意度角度而言，依然有上升的余地，说明在某些方面上该模式还需要有所改进。

4总结与展望

本文将引领式学习与SPOC教学模式相结合，旨在建构其集引领式和SPOC为一体的教学模式，并将其在高职院校中予以灵活的运用。就调查结果予以深入了解与分析可以得知，参与学习者主要将满意度、认可度等为主的多个维度为切入点对其实施了反馈与评价，在一定程度上实现了该模式在高职教育中的效用，在高职教育中具有一定的理论意义与实践意义。

不过，在实际运用引领式SPOC教学模式的过程中也发现了一些不足：比如本文对引领式SPOC教学模式的实证研究比较单薄，仅仅针对一门课程中的几个单表性的知识点设计了引领式SPOC教学，虽然可以和没有使用SPOC教学方式的其他知识点有一定的对照分析，但是样本数量比较低，具有一定的局限性，而且没有对其他类型的学科进行教学应用，所以还不能够判断这种教学模式是否适用于所有类型的学科教学。文章中，也仅仅只将一个班的学生作为了研究对象，样本量存在局限性，实施定量分析不够充分，所以一定程度上，分析结果的推广性不是很强。引领式SPOC教学需要多种平台协作支持，但是本文还没有将所有的学习任务放在一个平台上操作，所以学生在选择不同的学习活动时，需要在不同的学习平台上进行切换，这样不仅浪费学习时间，而且会影响学生学习的兴趣。所以，在后续开展研究的过程中，要以上述思路为主要参考，将新型网络技术充分应用到其中，逐步提升引领式SPOC教学模式的完善性，希望可以为SPOC教学的发展和应用做出贡献。

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