| 标题 | 小学高段数学错题有效利用策略 |
| 范文 | 陈海燕 摘要：小学生在学习数学知识的过程中，应用错题集是实现学习反思、提升自我学习效率的有效途径。教师了解高段小学生的学习发展需要，会发现学生在记忆、理解、创新、分析能力等方面，都需要教师的合理引导，才能有效避免在同一问题上出现错误。错题集的整理与利用一直都倍受中学老师的推崇，在对许多高考成功者的采访中，也经常发现他们所介绍的经验中会涉及到错题集。在日常的教学工作中，最让老师们头痛的不是教学环节如何有效设计，不是教学手段如何丰富多样，也不是课堂问题如何深入探讨，而是学生作业中层出不穷、令人防不胜防的各种错误。当学生在作业中一次又一次地出现同样类型的错误时，就到了我们认真分析原因、有针对性地进行指导和纠正的时候，只有及时解决每一次的知识盲点，才能提高学生的学习成绩。 关键词：小学 高段数学 错题利用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 新课改工作已经开展一段时间，取得了一定的教学成果。教师在实践教学引导期间，帮助学生应用错题导入新知，能推进各个阶段的课程教学活动。还有一些学生做题时不审题，审题是解题的前提，一些学生在没有读懂题目要求的时候就下笔做题，从而导致出错。这些学生不需讲解，只要让他们重新读一遍题目，就能正确地解答出来。这时，无论是学生自己分析错误还是家长分析错误，一般都会认为学生是粗心、马虎。其实在粗心、马虎背后所暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生做错题是难免的，甚至往往是对已经做过，错过，订正过的题目仍然还是会犯同样的错误，并且这样的情况不仅仅发生在后进生的身上，即使是学习相对比较优异的学生，这样的情况也比较常见。 一、错题资源有效利用的背景 小学高段学生已经完成几年之内的数学基础知识的累积，在作业期间出现错题是最为直接且以现实为基础的课程教学资源。任何人在学习或实践阶段，对事物进行分析探究，出现错题都是十分必然的。学生的认知能力、思维方式、情感体验、表现形式等都有着较大的差异性。因此在学习过程中也会出现各种各样的错误。这是人之常情，也是教师在实践教学引导期间，最应该宽容的部分。教师在开展小学高段数学课程教学期间，合理利用错误资源，使得错题资源的应用更满足实际需求，更符合学生的特点以及诉求，此时在课程教学资源开发与应用阶段，能有效提升课程教学活动的针对性、时效性。为保障数学课程教学质量，教师在实践期间要利用错题讲评，做好错题的分析与整理。最终的讲评效果为何，需要通过后期的检测，来了解学生的学习状况。教师在应用错题资源期间，做好各个环节的教学过程规划引导，学生积极参与，能更好地提升课堂教学质量。 二、小学高段数学教学，实现错题资源有效利用的措施 （一）老师帮助学生记录错题、更改错题 小学数学教师在发现学生有习题错误之后，需要认真、理性地分析导致学生出现错误的主要原因。现如今教师对错题进行分类，会发现学生的智力因素、非智力因素的影响是核心。常见的错题类型是： 学生对基础概念、定理的记忆效果不佳; 学生阅读理解能力出现障碍问题; 信息或者思维定式的影响; 学生在学习过程中不能有效集中注意力。教师在批改作业的过程中，会注重讲解学生所面临的个别问题、经典解法、普遍问题。在批改的过程中完成归纳与总结，即便不能马上将错误问题记录，但教师对学生解题情况心中有数，未来的作业讲评能获得良好条件。在过程中教师就学生的错题集情况，进行集中的点评讲解，教师能精准搜集相关资料，在作业讲评的过程中获得良好依据，此时的教学指南有良好的资源支持。后续学生在单元检测或复习的过程中，也能获得最佳的学习材料。教师在实践教学指导期间，以错题集为基础，获取一手资料，还能在讲评的过程中，让学生明确解题方面的不足，或对思路清晰的学生予以表扬。当不同层次的学生，都能在分析错题集的过程中，获得不同的发展与拓展自我的机会，在作业讲评的过程能有效提升课程学习效果。 （二）推广错题集的必要性 “错题集”顾名思义，就是把错误的题目从作业讲义、试卷当中摘抄下来，整理成--本，便于平时的翻阅以及再检验。错题集得好处主要有以下几点：1.错误集中，有的放矢。2.节约时间，便于复习。“错题集”对于学生而言是学生学习经验与学习资料积累.的宝库，同时对于教师而言是改进教学探索规律、研究学生的重要依据。“错题集”的整理与利用对于学生而言不仅仅是-项作业，一件任务，而应该是对学生学习能力的一种培养。学生往往偏向于对新知识的学习，并以此来衡量自身的学习能力。这就形成了一个大家更愿意预习而不喜欢复习的局面。事实上，对已学知识的巩固与拓展更考验一名学生的学习能力，“温故而知新”，打好了基础才能向上发展。 （ 三） 把握教学时机，有效引导教学过程 小学数学教师在课程实践教学引导期间，要认识到错误往往意味着发现与创造。小学生在解析数学 问题的过程中，发现有效的解题方法本身就是一种试错的方式。在日常的实践教学期间，教师要合理设置教学活动，帮助学生发展思维能力。教师在讲解重点难点期间，会出现错误问题。在学生的内心之中就会出现不一样的学习情感，在过程中学生找到适合自己的学习方法，能强化自己的认知与理解能力，在科学探究以及创新思索之后，有效掌握数学课程学习的快乐，此时的数学课程教学活动更富有吸引力。教师在课堂教学指导期间，有意识地诱导学生解题，当学生出现解题错误之后，显然是跳进教师提前设置好的陷阱之中。教师让学生在错误之中发现问题，并通过解析提出自己质疑的问题，在质疑的过程中获得思维碰撞的机会，对数学知识进行深入地思考探究。学生对课程知识的理解就会更加深入，能牢固地掌握课程知识内容。 结语： 數学教师在实践教学期间，要结合课程教学改革 工作要求，将多样化的课程教学资源应用。合理利用错题资源，能实现课堂教学活动的拓展延伸。教师在组织课堂教学活动，推进课程教学目标的过程中，始终会将学生的诉求视为核心。利用好错题集在很大程度上能提高学生的学习成绩，但相对而言我更看重的是这个学习习惯对于他们以后学习的影响。 参考文献 [1]何利利.错误也精彩： 谈小学数学错题资源的有效利用[J].数学学习与研究： 教研版，2012 （ 16） ： 124-125. [2]徐锡标.小学数学作业“错题”资源的有效利用[J].小学数学教育，2013（ 9） ： 14-15. [3]潘俊仪.浅谈如何通过互联网+有效利用小学数学 中 的 错 题 资 源[J]. 少 男 少 女，2017，1 （ 12 ） ： 57-58. |
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