| 标题 | 基于群文阅读的初中语文信息化教学探究 |
| 范文 | 罗丹 摘要：目前的初中语文教学更加注重核心素养培养，但是目前初中生阅读能力并不理想，为此群文阅读也得到了教师的关注，它打破了传统单篇阅读的限制，可以有效开拓学生眼界，训练学生思维，对提升学生阅读能力有着重要意义。本文针对群文阅读下初中语文信息化教学策略进行分析探究。 关键词：群文阅读;初中语文;信息化教学中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-255 信息技术手段广泛应用到了课堂教学中，教师可以借助这一手段落实阅读教学，并且要善于从单篇阅读向多篇阅读进行转变，打造群文阅读模式，并且和信息技术进行整合。 一、初中语文教学中开展落实群文阅读的意义 （一）突出学生主体地位 群文阅读是通过构建文本之间的联系来完成阅读学习，使得学生在课堂中成为了学习主体，注重学生的自主探究和学习，这样更便于学生对文本有深入的理解和思考。 （二）提高学生阅读能力 群文阅读更能帮助学生掌握阅读技巧。学生对多篇文本进行阅读，能够将文本进行横向对比，这对于提升学生的阅读能力有着重要的作用。 （三）培养学生阅读思维 从单篇阅读向群文阅读进行过度，可以打破单篇阅读局限性，培养学生良好的阅读习惯，实现学生阅读思维的发展。 二、信息技术在初中语文阅读教学中的应用误区 （一）忽视了语言文字训练和积累 在目前初中语文阅读教学中，很多教师一味使用多媒体进行教学，将文本中的内容通过图画和视频呈现出来，而忽视了在课堂中引导学生开展语言文字训练。比如在开展部编版初中语文九年级上册《智取生辰纲》时，很多教师为了吸引学生学习兴趣，会在课堂中借助信息技术为学生播放相关的影视剧片段，对于视频的关注度远远高于了讲解课文本身，从而影响到了阅读教学的效果。 （二）忽视了对学生想象力的培养 在阅读中学生需要借助自己的生活经验还有想象力对于文本进行创造，赋予文本新的内涵。但是信息技术会通过图像还有视频对教学内容进行呈现，这样就省去了学生在阅读中的想象和创造。比如在学习部编版初中语文九年级上册《岳阳楼记》时，教师会收集很多和岳阳楼相关的视频让学生观看，这样学生就没有充足的机会去自己根据文字想象作者笔下描绘出来的岳阳楼的样子，体会作者当时创作的心境，这并不利于学生想象力的发展。 三、基于群文阅读的初中语文信息化教学探究 （一）利用信息技术手段，整合群文阅读资源 为了更好地落实群文阅读教学，教师需要从教材出发，完成群文阅读教学课前资料的准备。信息技术在资料准备方面发挥出了重要的作用。教师从教材文本中挖掘有价值的教学资源，教师根据教学不同需求借助网络搜集相关的阅读资料，进行整合，为开展群文阅读做好充分的课前准备。信息技术的出现和在教学中的广泛应用为教师开展群文阅读提供了很大的便利。比如在开展部编版初中语文九年级上册《沁园春·雪》时，这首诗是毛泽东创作的，教师可以选择几篇毛泽东创作的诗，让学生在课堂中进行对比学习，体会毛泽东文学创作的风格特色。教师课前就可以利用信息技术对相关的资料进行整合，制作出完整的课件，课件中可以涉及到毛泽东的几首诗歌，添置每一个诗歌创作的背景，可以增加一些图片和视频资料，这样在课堂中直接播放给学生，可以有效的落实群文阅读活动，吸引学生的兴趣，这样的充分准备也可以使得教学活动顺利开展，大大提升了课堂教学的质量。 （二）借助微课手段，落实群文阅读导读 教师要注重对学生兴趣的培养，所以阅读导读是非常重要的，高质量的导读可以吸引学生的注意力，让学生参与到阅读活动中，从而开展有效的阅读，提高群文阅读的效果和质量。微课是一种短小的视频资源，可以把重要的内容浓缩到视频中，以直观的方式呈现出来，在最短的时间内可以有效的吸引观看者的注意力，教师可以利用微课将所要开展的群文阅读基本信息呈现出来，学生便可以借助微课了解群文阅读的资料的主题和阅读的方向，这远比纸质版的导读有效的多。[1]比如在开展部编版初中语文九年级上册《范进中举》时，教师可以选择《范进中举》《孔乙己》《窃读记》让学生进行群文阅读，这时候教师可以借助微课让学生了解进行这三篇文章群文阅读的目的和相关的内容，通过适当点拨学生可以基本了解开展群文阅读的意义，能够认识到这三篇小说中存在的语言暴力的内容，进而使得学生群文阅读变得更有了方向性，从而更有助于开展接下来的群文阅读活动。 （三）借助网络学习平台，拓展群文阅读渠道 群文阅读的开展仅仅依靠课堂教学是远远不够的，所以教师应该为学生推荐一些相关的文本，让学生进行课下的学习。这时候就可以利用網络学习平台开展学生自主群文阅读活动，教师可以提供给学生群文阅读的篇目，然后让学生自己课下借助网络搜集资料进行阅读和学习，也可以教师直接给学生提供学习的资料或者视频，学生课下可以借助教师提供的资料进行群文阅读，还可以组织学生进行小组活动探究[2]。比如在学习部编版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》后，教师可以鼓励学生分组自己探寻群文阅读的方向，有的小组以作者莫泊桑为中心，找了几篇他的短篇小说展开了阅读，有的小组则以自然环境描写对人物作用为议题进行了群文阅读。无论是哪一种方式，学生在小组内进行了积极思考和探究，大大的提升了学生的语文综合能力。 （四）借助多媒体技术，丰富群文教学形式 因为教材文章所蕴含的内容存在着差异性，所以学生对于文章的兴趣程度有所不同，在群文阅读中如果教师可以适当借助信息技术创设情境，更容易激发学生学习的兴趣，引导学生参与到群文阅读活动中。[3]比如在学习部编版初中语文九年上册《醉翁亭记》时，我组织学生开展了黄冈竹楼记、醒心亭记、放鹤亭记的阅读，在这个阅读活动中借助多媒体为学生呈现了不同的风光特色，让学生能够首先对这些景色产生兴趣，对学生形成一定的感染力，这对学生接下来进行对比阅读有着重要的作用。 结束语 总而言，现代语文阅读教学仅仅依靠传统教学方法，已经无法满足教学的需求和学生学习的需求，群文阅读对于提升学生阅读能力有着重要的意义，在开展群文阅读教学中教师应该有意识的将信息技术手段应用到课堂教学中，全面提升群文阅读效果。 参考文献 [1]于银年.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].课程教育研究.2019（47）. [2]索月玲.初中群文语文阅读教学策略探析[J].甘肃教育.2019（6）. |
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