| 标题 | 初中化学趣味化学实验教学的策略分析 |
| 范文 | 倪丽丽 随着化学教学理念逐渐完善，初中化学实验教学方法有了质的变化，强调通过行之有效的策略实现趣味化学实验教学，巧借“轻松、和谐”的实验氛围，点燃各层次学生化学学科兴趣，在调动学习主动性中高效培养化学综合实践能力. 一、深化实验演示，强化主动学习意识 在初中化学学科教学中，教师要以学生为核心，科学深化化学实验演示的同时实现趣味实验教学，在增强课堂趣味性的过程中强化学生主动学习意识，主动融入到课堂各层次化学实验教学中，在获取实验情感体验中轻松、准确地掌握化学课题知识，顺利提高化学课堂教学质量. 以“制取氧气”实验为例，在实验教学过程中，教师可以利用多媒体辅助教学手段集声音、文字、图片等于一身的特征，在整合“制取氧气”实验教学目标、要求、内容、方法等基础上深化演示实验环节，在生动、具体呈现这一实验演示过程中提升实验课堂教学趣味性.在此过程中，教师可以巧用相关的实验仪器设备，随机点取班级学生辅助“制取氧气”实验操作，以趣味教学为出发点，科学设置与之对应的实验问题，让班级学生有目的性地观察实验全过程，在观察、思考协调作用中进行合作交流且有效解决课题问题.教师可以在深化演示实验基础上引导班级学生，在自由组合的基础上巧用氯酸钾、二氧化锰二者催化加热的方法共同制取氧气，根据小组学生制取情况，再引导学生采用双氧水中加入二氧化锰这一方法制取氧气.与此同时，教师可以结合该单元下学习的“空气”“氧气”课题一系列知识点，巧设实验操作关卡，增强实验操作趣味性，让学生在通过实验层层关卡中深层次加强化学学习主动意识，并和学生进行不同层次互动，对比、剖析两种氧气制取实验方法差异性，深化理解对应的化学实验结论. 二、强调探究实验，化学知识情感内化 教师要在趣味化学实验教学中强调探究实验，让学生在趣味实验操作中共同思考、剖析并解决实验问题，感知化学实验趣味的同时不断内化化学知识情感，轻松破解化学教学重难点并掌握化学实验操作方法技巧. 以“二氧化碳的制取”实验为例，在实验教学过程中，教师要强调探究实验设置，增强教学趣味性，注重班级学生主体地位的呈现，巧設探究性问题.如二氧化碳实验室制取过程中是否可以用稀盐酸、石灰石之外的物质;有没有其他物质反应过程中会产生二氧化碳等，在启发学生思考的同时也能避免实验教学枯燥、乏味.在提出探究性问题之后，教师要在把握“二氧化碳的制取”实验教学内容中引导小组学生进行课堂实验探究，可以让学生在利用石灰石、稀盐酸制作二氧化碳中深入发掘自身潜力，巧用其他物质制作二氧化碳，在分工协作、观察对比实验现象中思考、剖析提出的探究性问题，在多层次实验操作中深化把握实验室制取二氧化碳中不能采用其他物质的具体原因，如碳酸钙、炭高温燃烧反应中都会产生二氧化碳、物质分解中温度较高、二氧化碳气体收集难度系数较大等，而大部分实验室已有的条件都不允许，在具体化趣味实验探究中化学知识情感得以内化.在此过程中，教师可以结合氧气制作方法，在有机整合结合上巧引课外与之对应的实验操作典型案例，让学生在剖析案例、明确案例问题基础上联系相关的化学实验知识点，深入发散化学思维的同时巧设探究实验，在多层次探究中感知化学实验操作趣味性，在解决案例问题中发展化学实践能力. 三、课内实验拓展，提升化学思维能力 学生化学思维能力提升离不开课内拓展，教师要借助趣味教学优势作用，坚持因材施教的原则，引领班级学生联系日常生活实际，在趣味设计基础上延伸拓展课内的化学实验，完成课外化学实际问题，在巩固复习课内掌握的化学实验知识中提升化学思维能力. 以“燃烧的条件”实验为例，在课内实验拓展中，教师可以针对“燃烧和灭火”课题知识，借助生活化元素提升实验教学趣味性.教师要引导学生深入联系日常生活，在把握课内“燃烧的条件”实验操作过程中进行有效延伸拓展，在优化设计实验的基础上进行不同层面实践探究，在理论联系实际中深入剖析“燃烧的条件”作用下的化学实际问题，在对照日常生活中的不同物质可燃性过程中明确其着火点的差异性，在巩固课内掌握的相关知识过程中提升学生的化学思维能力. 总之，教师要在落实“以人为本”理念过程中利用科学化措施顺利构建趣味化学实验教学课堂，促进学生化学学习动力的同时，使其在具体化学实验情境中有效思考、实践探究，轻松获取化学知识与实验操作技能. |
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