| 标题 | 高中语文阅读教学中体验式学习理念的渗透研究 |
| 范文 | 【摘要】阅读教学也是语文教学中非常重要的教学内容，尤其是高中阶段的学生经过小学以及初中阶段一定阅读量的积累，在阅读能力上已经有了一定的发展，但是高中阶段仍旧是学生阅读水平提升的重要时期。而体验式教学对于高中语文阅读教学有重要的作用，通过让学生深入感受所要阅读的文章，获得更为真实的体验，对于提高阅读教学的质量有很大的帮助。本文将就体验式学习理念在高中阅读教学中的应用进行研究，并提出建议。 【关键词】高中语文阅读教学;体验式学习;研究与建议 【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）13-0116-01 【本文著录格式】赵彦丽.高中语文阅读教学中体验式学习理念的渗透研究[J].课外语文，2020，19（13）：116，118. 阅读教学如何使学生真正静下心来体会书中的情感，让学生积极主动地阅读，是高中语文教学中一直备受困扰的问题，并且始终在努力尝试各种方法以激起学生的热情。经过众多的实践与探索，可以发现体验式学习理念不仅能够适用于学生的学习领域，对阅读教学也同样有效。从传统的语文教学模式可以知道强迫学生进行阅读会大大削弱学生的阅读热情，而体验式教学方法应用的妙处就是使学生化被动为主动，让学生对阅读乐在其中。 一、关于体验式教学的基本概述 体验式教学其实从字面意思上理解就是以身临其境的方式让学生真切地与作品的作者产生共鸣从而获得阅读体验的方法。而这种教学方法自然就需要应用到各种现代设备，比如幻灯片等，整个教学过程中是以学生作为阅读的主体，教师全程只能起引导的作用，与传统的教学方法有很大的差距。过去的教学方法就是教师全程对学生灌输作品中包含的作者思想情感，而没有给学生足够的时间让他们自己去细细品味，学生的阅读水平也没有得到有效提高。 体验式教学方法的应用需要教师根据教授的内容选择合适的设备，尽量向学生还原一个真实的场景，通过这种“情景再现”的方法，基于学生已有的知识背景，在教师模拟的情境中感受阅读，再结合学生自己的生活经验，从多个角度对文本进行深入理解，这样学生就能有效地将文本阅读的体会转化为自己的知识并应用于实践中。除了在阅读教学中可以使用这种方法，学生在课外阅读时遇到难以理解的文本也可以通过这种方法更好地领会文本的意思，为学生提供一种有效的阅读技巧。 二、体验式学习理念在高中阅读教学中的应用 （一）创建情景，强化学生的阅读体验 阅读教学最忌讳的就是直接向学生灌输文本的中心思想，这种方法并不能使学生感受到阅读的魅力，学生也没有掌握阅读的技巧，在某种程度上可以算是为了完成任务而进行的阅读教学。这样做的后果就是学生对阅读的兴趣一天天被削减，越来越厌恶与阅读有关的事物，学生的阅读素养逐渐减低，相应的语文素养也得不到提高。而体验式教学就是为了打破这种消极的教学模式，将学生对阅读的激情重新点燃。教师在应用该方法时，可以先借助合适的教学设施创建出与阅读的文本相契合的场景，如果教学条件受到限制，可以借助最简单的言语表达也同样能达到这样的效果。 以毛主席1925年创作的《沁园春·长沙》这首词为例，教师在阅读教学中首先可以向学生简单介绍一下这首词创作的背景，毛泽东在1925年的晚秋离开自己的故乡韶山，去广州的途中经过长沙的橘子洲时，因看到橘子洲头的美景，不由地联想到当时的革命形势，一时有感而发，写下了这首词。然后，教师可以先向学生示范性地朗读一遍，并让学生闭上双眼跟随着教师阅读的内容想象毛泽东当时描绘的橘子洲头的大好风光，再让学生联想当时革命的形势，通过将学生带入到词中的情境中，使学生感受到“挥斥方遒”“指点江山”的豪情壮志，强化了学生对词中的情感的体验。 （二）转换阅读方式，深入体验文本 阅读的方式并不只有一种，对文本口头的朗读也许并不能使学生充分融入到文章中去。以沈从文的《边城》为例，该篇文章故事性较强，人物之间的情感线索也比较清晰，如果只是让学生对整篇文本通读一遍，也许并不能获得很好的情感体验。因此，教师可以将文本中的几个主要人物梳理出来，再由学生饰演翠翠、爷爷等人。学生有了自己饰演的角色，为了让自己扮演的角色更加形象生动会细细地去研究人物的性格特点并揣摩其说的每一句话的情态以及动作。以这样的形式阅读不仅提高了学生的参与度，而且还会使学生主动去探索文本，培养学生的思考能力。当学生在表演时，其他的学生也会将注意力集中在学生的表演上，阅读的氛围被调动了起来，通过这种互动使得学生更能理解人物之间的羁绊，感悟到沈从文笔下那份真挚的爱情以及人性的善良与美好，深化了学生对文本的体会。 （三）坚持学生在阅读中的主体地位 现代教学提倡的是以学生为本的理念，课堂教学不再是教师的单向教学，而是师生之间的良性互动。过去的教学教师拥有绝对的权威，在课堂内，教师说的每一句话学生必须服从，学生只是囫囵吞枣式地接受知识，至于对知识理解了多少并不在教师考虑的范围之内。这也就使得过去的教育培养出来的人才满腹经纶却不懂得如何将知识应用于实践中去，理论性的知识出口成章，却也只能“纸上谈兵”。而现在的教学力图强化学生在教学中的主体地位，增加学生的课堂参与度，以理解性记忆知识为主，反对死记硬背，这在高中的阅读教学中也很重要。毕竟阅读的主体在于学生，教师只是起协助的作用，教师存在的目的就是帮助学生学会阅读。 比如在阅读契诃夫《装在套子里的人》这篇短篇小说时，学生在初步感知文本时可能并不能很好地理解为什么人要装在套子里？装在套子里的人和普通人有什么区别？“套子”这个词是否有什么深层含义？作者想要表达什么呢？这些是学生在阅读时会出现的疑问，这时就需要教师来进行引导了。教师可以利用学生已有的生活经历，首先询问学生如果将人套起来，会有什么感受，然后再让学生将自己代入到“别里科夫”身上，感受发生在主人公身上的事件。当学生全身心地投入到主人公身上，想象其发生的事情，再根据前面教师的提问，两者进行结合，也许学生就能领会作者的用意了，深刻理解作者对当时社会制度以及社会风气的批判。而且通过这种方式，学生也能获得一种新的写作方式，即以反讽的写作方式来表现对社会现象的一种批判，通过描绘一些典型人物来投射整个社会。 三、结语 总而言之，对于学生来说，无论是阅读教学还是语文课堂的其他教学，需要以学生为主。阅读教学对于学生语文综合素养的提升意义重大。体验式学习理念在高中阅读教学中的应用，无疑为教师开展阅读教学提供了一种全新的教学理念，但是教师在教学中也要注意配合合适的教学方法，才能充分发挥体验式学习理念的效用，促进阅读教学水平的提升。体验式教学最为重要的就是“体验”二字，因此，教师在实施该教学理念时应着重把握这两个字。 参考文献 [1]胡宗妮.论阅读教学中体验式学习理念的渗透[J].中学语文，2018（9）. [2]葛海丽.体验式学习在高中语文教学中的应用研究[J].课外语文，2015（10）. [3]尹善斌.体验式学习在高中阅读教学中的应用[J].語文天地，2016（28）. [4]闫文芬.体验式学习在阅读教学中的应用[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2016（7）. |
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