| 标题 | 语文教学中主问题设计的思考 |
| 范文 | 李秀玲 摘 要：语文教师要注意提出的主问题能够突出文章的重难点，且能激活学生的思维，起到牵一发而动全身的效果，以提高学生的语文素养。文章简述语文课堂中主问题的突出特征，并从于标题处设问整体感知、于细节处设问深化理解、抓住关键词设问提升素养等方面，对语文课堂教学中主问题设计的有效途径进行探讨。 关键词：初中语文;主问题;设计;途径;教学策略 中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0041-02 有效的课堂提问一定程度上能够为学生营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生在学习中主动发现问题并积极探索，促进学生形成良好的问题意识。从当前语文教学情况来看，有些课堂十分热闹，教师用心教学，学生也开心学习，但细细品味却发现整体教学效率不高，且教学内容比较简单。其中一部分原因可能是教师并未精心备课，没有把握文章的整体内涵，对教材的理解不够深刻。要解决这个问题，教师就要精心设计主问题，将学生的思维潜能激发出来，以期提高学生的语文素养。本文简述语文课堂中主问题的突出特征，并对语文课堂中主问题设计的有效途径进行探讨。 一、主问题的突出特征 1.概括性与目的性很强 主问题与串问以及碎问等层次性的问题是相对的，其能够起到解读文本的作用，也能够调动学生的学习积极性，引导学生在思考文章时更加深入。以教学《甜甜的泥土》这篇文章为例，笔者在教学中围绕“母子深情”开展课堂教学，避免课堂教学提出的问题比较零碎。因此，在实际的教学中笔者抓住“你比较喜欢谁，为什么喜欢”这个主问题，让学生以文本为基础找到相关的句子，并以“我喜欢……因为……”这个句式回答，使得主问题目的性与针对性更强。如此，整个课堂上学生学习兴趣比较高，能够更好地完成学习任务。 2.主问题梯度性很强 教师在语文教学中要注意引导学生主动进行探究性学习，让学生体会获得学习成果的喜悦，如此才能调动学生的学习积极性。通常来说，一节课至少要有几个主问题，且按照循序渐进的顺序进行，同时每个主问题都应发挥独特的作用，不可随意设置。以教学朱自清的《背影》这篇文章为例，教师在设置这篇文章的主问题时就应设计具有梯度性的问题。比如，首先教师可以设置简单的问题：“文章一共写了作者四次流泪的情形，作者是在什么情况下流泪的，为什么流泪？”接着，提出更深层次的问题：“作者四次流泪分别表达了什么样的感情？”两个问题由浅到深，从已知到未知，学生思考起来有一定难度，但也不会觉得太难。如此，不会因为文章主题过于隐蔽而让学生思维停滞。这样具有梯度性的问题，能够更好地锻炼学生的思维，提高学生的语文学习能力。 二、语文教学中主问题设计的有效途径 1.于标题处设问，整体感知 以层级理论为基础，教师在语文教学中要结合教学内容设置分层问题。其中，比较初级的问题是筛选信息以及理解相关内容，比较高级的问题是让学生鉴赏以及评价。在实际课堂教学中，笔者根据文章的标题给学生提出比较初级的问题，让学生在解读标题的过程中整体感知文章内容。以教学《爸爸的花儿落了》这篇文章为例，在教学过程中笔者以文章的标题为切入点设置主问题：“为什么这篇文章的题目为《爸爸的花儿落了》，你从这个题目能提取到哪些信息？”思考几分钟之后，有学生开始回答。一个学生说：“我从题目中能知道这篇文章的主人公是作者的爸爸。”还有一个学生说：“从‘花儿落了能知道文章大概内容就是属于爸爸的花儿落了。”学生们回答得特别好，接着笔者又继续启发学生思考：“现在请同学们带着刚才的问题仔细解读文本，看看作者是怎样描写自己的爸爸的，题目中的‘花儿指的是什么，从爸爸的角度来分析‘花儿落了表明什么。”之后，学生们深入阅读文章，最后能够整体感知文章的内容：文章以《爸爸的花儿落了》为题是表示爸爸种植的夹竹桃凋谢了，更重要的是暗示爸爸离开了人世。可见，从标题着手能让学生了解文章的内容，有利于学生加深对文本的理解。 2.于细节处设问，深化理解 初步感知文章之后，笔者让学生继续深入阅读，同时给学生提出中等层次的问题。在设计问题时，笔者以文本中某些细节为基础对学生进行设问，让学生分析文章的内涵并理解相应的问题。在这个过程中，教师可以以学生的感悟为基础逐渐帮助学生梳理知识、理解文章，调动学生的探究积极性。以教学《紫藤萝瀑布》为例，在教学过程中笔者给学生提出一些问题引导学生深入品读。如：“文章主要是写紫藤花，但是为什么作者又从花谈到‘生命的长河是无止境的呢？作者描写紫藤萝时为什么会想到生死谜、手足情呢？作者在写作时将花与人联系起来有何用意？”仔细品读文章之后，学生能够理解到文章对比花的现在与过去主要是为了说明紫藤萝旺盛的生命力，最后联想到“生命的长河是无止境的”。当时作者十分担心弟弟的病情，因此才会联想到手足之情以及生死谜。从写作手法来分析，作者以托物言志、借景抒情等方式，将紫藤萝与人联系在一起，也正是因为二者有一定的共性。可见，教师提出与文章内涵有关的问题，能让学生在深入解读文章时加深对文章深层内涵的理解，深化学生对文章主题的认识。 3.抓住关键词设问，提升素养 同样以层级理论为基础，教师在语文教学中还要结合教学内容，设置层次性更高的问题，提升学生思想的高度。在课堂教学中，教师可以重点就文章中的关键词句进行设问，让学生在探索重点词句含义的过程中提升语文学科素养。以教学《伤仲永》这篇文章为例，笔者抓住这篇文章的关键词句让学生深入分析。如以“受之天”“受之人”等关键词为基础设问：“方仲永才能的变化可以分为三个阶段，请细读文章找出你认为描写得最为仔细的一个阶段，并说一说作者详细描写这个阶段的用意是什么。”经过仔细分析，很多学生发现描写得最详细的就是方仲永才华横溢的阶段，这一定程度上说明后天教育是十分重要的。接着，笔者进一步引导学生思考：“天资与后天教育有何联系？学习了这个故事之后你懂得了什么道理？”这个主问题以文章为基础并有所拓展，能让学生在深入探究的过程中把握文章的内涵，也能提高学生的综合素养。 总而言之，教师在语文学科教学中设计主问题，实际上就是以灵活、少量的问题将教学思路简化，以此将学生的思维激活，让课堂教学清晰、纯粹且又细腻。教师要科学设计主问题，让学生先解读文章标题再进入到文章的内涵探究中，最后挖掘出文章關键词句表达的思想情感，如此才能加深学生对文本的理解，提高学生的学习效率。 参考文献： [1]王祚扣.对初中语文教学中“主问题”设计的思考[J].中学教学参考，2013（34）. [2]戴海洋.试论初中语文阅读教学中主问题的设计[J].语文教学通讯，2016（07）. [3]施爱辉.初中语文课堂教学主问题及其有效设计[J].语文天地，2012（02）. |
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