| 标题 | 高职院校少数民族预科生应用文写作教学现状调查 |
| 范文 | 张婧 摘要：本文通过向高职院校少数民族预科生发放调查问卷的形式，调查了解高职院校少数民族预科学生《应用文写作》教学现状。并从中发现问题，提出合理化建议，同时构建符合少数民族预科生认知基础和写作心理的教学模式。 关键词：阅读教学 言语缺省 语文教学 图式理论 少数民族预科教育是民族教育的重要组成部分，是高等教育的一个特殊层次。内蒙古少数民族预科教育历经30多年的发展， 在完善人才培养结构，促进人才发展等方面取得了很大成就。新形势下，民族预科教育面临新的挑战和新的问题，因此，对内蒙古少数民族预科教学改革的研究有着重要的理论意义和现实意义。应用文写作是高职院校少数民族预科主要的基础课程之一，兼具高等教育和职业教育的特点，担负着汉语补充学习和为专业学习奠定基础的双重任务。其教学质量的高低，直接影响学生社会交际及沟通能力，从而也将影响高质量的实用型、技能型高级专门人才培养目标的实现。然而目前高职院校预科生应用文写作教学存在着很多问题。因此，了解少数民族预科生《应用文写作》教学现状，探究符合预科生认知基础和特点的教学模式，尤为重要。 一、调查方案 （一）调查目的 全面了解高职院校少数民族预科学生《应用文写作》教学现状，从中发现问题，提出合理化建议，构建新的教学模式。 （二）调查对象 内蒙古商贸职业学院2013级会计电算化、2013级市场营销两个预科班77名学生。 （三）调查时间 2014年5月 （四）调查方法 问卷调查，发放问卷77份，回收问卷77份，有效问卷75份。 二、高职预科生应用文写作现状及分析 通过此次调查，我们发现预科学生在应用写作学习上存在诸多问题，主要集中在以下几个方面： （一）应用写作基础知识薄弱 我们对问卷中涉及学生中学阶段写作教学情况的第1、2、3题进行统计发现，有38.56%的学生是完全母语授课的，也就是说汉语的写作是作为第二语言写作学习的。另有18.30%的学生以前学习过较多的应用文，41.47%的学生虽学习过应用文但非常少，还有40.23%的学生根本没有接触过应用文。 究其原因，一方面是中学阶段很多预科学生学习汉语是作为第二语言学习，处在基础知识学习积累阶段，有写作课也是基础写作，不可能涉及太多应用写作，所以很多学生对应用文写作根本不了解。 （二）对《应用文写作》课程认识不足，且缺乏学习兴趣 问卷第4、5、6、7、8题内容涉及预科生对《应用文写作》课的兴趣度调查，调查显示，29.41%的学生喜欢《应用文写作》课，37.31%的不喜欢，还有33.28%的学生无所谓。41.52%的学生觉得《应用文写作》课对以后工作帮助很大，26.13%的学生觉得对以后工作帮助不大，31.35%的学生根本不知道《应用文写作》有没有用。35.16%的学生认为目前《应用文写作》课的教学方式能激发大家的学习兴趣，44.25%的学生认为不能，还有20.59%的学生认为一般。36.13%的学生认为目前《应用文写作》课的授课方式丰富多样，41.29%的学生认为授课方式不够丰富多样，还有22.58%的学生认为一般。58.34%的学生对自己《应用文写作》课的学习效果满意，27.43%的学生对自己《应用文写作》课的学习效果不满意，还有14.23%的学生无所谓。 此调查结果显示，目前高职院校预科生应用文写作教学存在着很多问题。例如，缺少专门针对预科生的应用写作教材，课程设置及考核方式和高职学生无异，课堂教学方式单调、没有关注到预科生特有的认知思维方式及其母语负迁移对于汉语写作的影响等等。结果导致很多学生对应用文写作课不感兴趣，也没有主动性，对应用文的写作成绩不满意。 （三）应用文写作实际操作能力欠佳 预科学生在平时的应用文写作过程中遇到很多的问题，调查显示，29.41%的学生学完每一个应用文文种能按老师要求写出合格的作业，37.31%的学生不能，还有33.28%的学生有时能。 我们在调查中发现，预科学生普遍认为应用写作很难。就调查问卷中的第11题“你认为应用文写作难吗”这一题的统计结果显示，总体有超过55.53%的学生选择的“难”，有31.26%的学生认为分文种，有些难、有些简单。 从调查问卷的第12题中，我们可以看到，对应用文写作内容和格式的写法不熟悉是目前预科生写作的最大问题，占到了40.17%；其次是不能正确把握遣词造句的准确度，占29.21%；三是在文体的应用上不够准确，占17.52%；四是行文时内在的逻辑条理不清晰，占13.10%。 一个人应用写作能力的高低是由多方面的因素组成的，无论哪个环节出现问题，都会导致应用写作能力的下降。通过调查，我们发现造成学生实践操作能力弱有两方面原因：一是学生的成文水平低。这是由于大学生对应用写作知识欠缺，学生在写作时，不清楚应该运用哪种文体，也不了解各类文体的内容与格式。二是在校预科生缺乏应用写作的实践机会。在校的大学生本身由于生活经历的限制，接触应用写作的机会较少，且主动进行应用文实践写作的意识很薄弱。应用文的写作练习，多是在老师的要求下进行。加之有些学生在写作中投机取巧，写作作业多是从网上搜索得来，自己不去主动认真思考，无形中就失去了宝贵的锻炼机会。 除此之外，我们还发现预科学生对《应用文写作》课程并不是完全无兴趣。例如，对问卷第10题“你所期望的《应用文写作》课应该在现有基础上设置哪些环节”的统计表明，有35.51%的学生选择“情境教学”， 有27.33%的学生选择“视频教学”， 有23.79%的学生选择“实践活动中教学”，还有13.37%的学生选择“角色扮演法”教学方式。可见，只要我们教师合理利用教学资源，探究符合他们认知特点的教学方式，是完全可以调动他们的积极性的。 三、提升预科生应用写作能力的几点建议 根据此次调查，我们发现目前高职预科学生的应用文写作水平整体较低。在学生中普遍存在认为应用写作难，对写作的兴趣低，以及对应用文写作重视程度不够等问题。对于怎样提高预科生的应用写作能力，我们有以下几点建议： （一）提高大学生对应用写作的重视程度 从课程设置上，加大课程讲授力度。同时，教师应着眼于社会的实际需求，传授学生急需用到的一些应用文体，比如入党申请书、招聘启事、求职信、经济合同等。教师要时时关注当下社会对于应用写作的新需求和新的研究成果，能够把一些关于应用写作的最新研究成果和信息扩充到教学中。 （二）运用各种手段，提高大学生对应用写作的兴趣 面对问题，我们应该在课堂教学中实行教学方式改革，使教学方法更加丰富多样，更符合预科生认知基础模式。如逆向教学，“以写促学”“以错促学”，强调学生的自主性，训练学生使用语言，提高学习效率。动画教学，在教学中运用多媒体动画教案，集视频、图像、声音、文本、动作、色彩等形式为一体，这既是学生喜闻乐见的形式，也便于教师把写作知识转化成少数民族学生能直接感受并易于理解的语言形式，可以达到帮助少数民族学生直观地领会文体写作知识的目的，提高教学效率。生活情景教学，即采用生活情境进行教学法。教师在课堂上创设一个情境，如会议现场、丢失物品现场等，对于会议记录及启事的写作应该大有帮助。除此之外，在条件允许的情况下，带学生走出课堂，走进生活，在生活中进行“生活的写作”。角色扮演教学法，教师充分发挥学生的表演欲望，通过自身角色的变化，来体会所写应用文的有效程度。如对求职材料的写作教学可采用这种方法。学生分两组，一组扮演求职者，一组扮演招聘者，模拟招聘会现场，让学生从中分析自己求职材料的优劣以及在就业竞争中的成功指数。又如对凭证性条据中借条的教学，可以将学生分为债权人和债务人两种角色，借条写的怎么样，能否出借钱物，让学生在实际效果和责任风险中，自己衡量与判断。 （三）加大预科生对应用文写作的实践机会 首先，教师在课堂上为学生提供充分的应用文实践机会，通过多种教学方法，使学生得到教师的有益指导，强化其应用写作能力的训练。这就要求教师在应用文教学中，除进行常规性应用文教学外，还可以根据学生的专业特点因材施教，打破教材束缚，补充教材以外的与学生专业相对应的应用文种，进行与学生所学专业相关的应用文教学。 其次，在校大学生自己应主动地参与到各种课外活动中， 在活动中锻炼自己的写作能力。学生是学习的主体， 在学习的整个过程中， 能力的培养和提高都离不开学生主动自觉的追求和训练， 写作也是一样。大学生除了上课以外，其他实践操作活动其实也比较多，如学校召开的校园风采大赛、运动会，举办的各种比赛活动，还有日常的班务活动、社会实践活动等。 （四）对考核评价方式进行改革 少数民族预科学生认知基础与高职学生明显存在差异，所以改革现有考核评价方式也是十分必要的。考核部门不再单纯以一张试卷的成绩来评定学生学习效果的好坏，而应建立起一种符合预科学生学习方式，以学习质量为核心的多元化评价机制。而教师教学能力与效果的评价，应包括利用有效资源进行课外补充与拓展，教学情景创设等等方面。综合以上两方面，全方位的建立一套与预科生应用写作能力本位教学相匹配的教学考核评价体系。 对少数民族预科学生学习效果的评价可以从以下三个方面去衡量： （1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，主要由教师掌握，注重学生的学习态度，这一项占总分的10%。 （2）学生提交作业的质量、课堂回答问题的水平，这一项占总分40%。教师对作业应该严要求，勤修改，并给出的相应分数。 （3）期末考试题型不宜太多，三、四种即可；尽量减少理论知识的分数比重，提高案例分析、情境写作和鉴赏评论的考核权重，使实践训练、能力训练成为期末考试的一部分，起到考核学习程度的真正作用，这一项站总分50%。 参考文献： [1] 王玉明.高职高专预科汉语写作教学浅析[J].语言学研究，2008（17）. [2] 郭美玲.浅谈预科汉语写作课的教学[J].理论研究，2012（10）. [3] 杨伟，崔新丹.新疆高校预科汉语写作教学探讨[J].语言与翻译，2010（1）. |
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