| 标题 | 专硕课程教学实施案例+seminar教学方式的效果影响 |
| 范文 | 摘 要 在专硕的课程教学改革中，以应用能力为导向的案例教学强化了学生的实践能力，开放式的Seminar 教学模式培养了研究生的创新思维，二者结合的新教学模式带来了有益的影响，提升了学生学习的兴趣，提高了学生实践能力和创新能力，增强了课堂教学效果，实现教学相长。 关键词 Seminar 案例教学 专硕 教学改革 我国普通的硕士教育分为专业学位（professional degree）和学术型学位（academic degree）。专业学位的研究生简称专硕，是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，专业学位教育要求突出学术性和职业性，以专业实践为导向，重视实践和应用。随着国家对创新人才需求多样化和层次化，专硕研究生在教学方法和教学内容上，应该多注重对学生创新精神、实践能力、应用能力、解决实际问题能力的培养，使专硕的知识和能力结构服从和满足职业的需求。 1专硕教学过程中存在的问题 研究生创新能力包括对知识的建构能力、发现问题解决问题能力和提升转化能力。然而从目前看，专硕研究生的培养过多倾向于学术化，对实践能力和创新能力培养偏弱。产生上述状况主要归于以下两方面的局限，一是学生自身方面：研究生扩招，生源来源不一样，本科时学的知识有差别，对知识的系统掌握程度有差异，知识体系不完整，再加上没有教材，部分学生自身缺少主动学习意识，以及本科时养成的被动接受读死书的习惯，使得绝大部分研究生实践能力弱，在学习过程，特别是在开展讨论、调查研究等环节，常出现无问题可问，也不会提炼问题，抓不住问题的关键，不会对问题进行分解，更谈不上从多角度分析问题。二是教学方面，现有的体系关注理论教学，不注重知识的转化和实践应用，教学手段多以讲授为主，缺乏多样化，案例分析和实践教学比例低，再加成绩评价方式单一，学生学习的兴趣没有被激发出来，参加讨论和调查研究的积极性及主动性不高，使得学生发现问题和探索思维能力较弱，培养的学生缺乏少创新性。实际上研究生的求知欲望是比较强烈的，是传统的教学方式滋养了惰性，抑制了他们创造性思维的发展。专硕是偏向应用型的学科，必须更注重对实践和应用能力的培养，才能为社会提供具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。研究生课程教学是研究生培養的重要环节，为了提升专硕的培养质量，许多高校对硕士研究生课程实行了教学改革，引入新的教学法，对学生的探索和创新精神进行培养。 2案例教学和Seminar教学模式各自的特点及结合的优势 2.1案例教学法特点 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）提出，并成功用工商界人士培养。案例教学的本质是教师将一定的素材与学生之间进行研讨和分析，这种素材要求真实性和完整性，并且有代表性和启发性。教师在这一过程中将学生带入特定的环境，引导学生围绕问题进行思索，研讨并提出解决问题的方案。学生在这过程中，通过查阅资料加深对知识的理解，并以此对他们已有知识进行系统整理，创造并构建自己的知识体系。案例教学法鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力，重视教师和学生的双向交流。这种教学模式能够调动学生学习主动性，促使学生能力提升，同时也能促进教师的教学水平的提高，实现教学相长。因此案例教学得到了广泛应用。2015 年，教育部在 《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中旗帜鲜明地提出：“加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段”。 2.2 Seminar教学模式的特点 Seminar是产生于德国的一种以研讨小组形式，学生为主体围绕某一专题进行交流讨论的模式。它的本质在于以素质教育为内容，突出师生之间，学生之间的互动和交流，学生不再被动单向接收知识。Seminar教学模式鼓励因材施教，常以接近科研实际的专题进行研讨，教学过程中要求学生根据设定的主题做大量的前期准备工作，形成有自己见解和观点的报告，然后在宽松、平等的环境中进行交流。教师在这一过程中仅起主持人的作用，于讨论开始时对专题进行简短介绍，于结束时对课堂讨论情况进行简要总结和评论，学生在这一过程要经历独立思考、组内合作和课堂上的辩论，学习的主动性和积极性得到增强，而且通过相互启发扩展了视野，在思维碰撞中激发了创造性。这种教学模式可以全方位培养学生独立思考和创新意识，把知识学活，能从整体上提升研究生的工程实践能力和科技创新能力，国内很多高校将Seminar教学模式应用于研究生教学中。 2.3案例教学法和Seminar教学模式相结合的优势 案例教学和Seminar教学模式都是以学生为中心对创新型人才和实用人才进行培养。不同的是案例教学法以案例为导引，侧重实践，通过案例分析加深学生对知识的理解和运用，提高其解决实际问题的能力，适用于复杂的、难理解的知识点的教学。Seminar教学模式给学生开放和民主的平台，让学生在探索中学习，侧重创新，在平等的对话中形成科学思维方式，培养学生独立探索自主学习的能力和综合技能。我们的研究生工作经验缺乏，应用开发能力和工程实践能力较弱，面对专业课程中有些内容较深的章节，往往不能很好地与实际相联，需要花费较长时间去理解。两种教学方式有机的结合，相辅相成，可以吸收各种的特点和优势，能够更好的培养学生的创新能力。首先所选案例来自科研，紧扣教学内容，能给学生提供一种真实的实践情景，其次以Seminer教学手段让学生体验接近实际的科研过程遇到的问题，使学生可以在较短的过程中对知识进行理解、强化和升华。而且我们专业课研究生人数少，都是小班教学，采用这种新的教学模式有优势，在时间安排上能够保证教学进度，有利于师生之间进行深度交流互动，促进学生理论知识向实践的转化。 3实施效果 3.1调动了学生学习的积极性 研究生从本质上是积极的向上的，有探索精神，非常愿意接收新事物。但是由于研究生存在个体知识结构和基础的差异，研究方向上的差异，以及获取知识兴趣点方面的差异，当教学内容枯燥，与他们研究方向结合度不高，教学方法单一时，学生会失去听课的兴趣，学习积极性不高。因此授课老师如何去调动和激发学生主观能动性非常重要。采用案例结合Seminar教学方式后，我们在实施教学过程中，对案例设计非常重视，让案例取材于实际科研，并结合课程知识点，兼具工程性和科研性特点，同时考虑学生的研究方向进行精心设计。学生在接收任务时中发现案例涉及的知识对自己未来的研究有帮助，会激起探索和参与的愿望，学习态度发生转变，会主动去查阅资料，制定方案，并结合研究过程中出现的问题与老师和同学进行探讨。当方案得到大家的肯定时，他由此获得的成就会更加激发学习的积极性。如果方案存在问题，在seminar这种模式下也会激励学生主动深入去探究解决思路。经过三届学生共25人的实验，92%学生认为这种教学方式下学习潜能被充分挖掘了，自己学习的积极性和兴趣得到提升。 3.2学生运用知识的能力显著提高 在案例教学与Seminar教学相结合的方式下，学生首先需要对任务要求进行分析，然后在充分理解后去收集资料，经过对资料的筛选、归纳和整理，提炼出对自己有用的知识，逐渐提高对问题的认识，形成自己的观点，构建方案形成报告，这一过程学生对所学的知识经历了一个整体的回顾、重新认识和整合，理论知识得到了加深和扩展。再经过相互讨论环节，学生学会从多角度分析问题，让实践很好与课本知识结合，较好的理解老师要教授的知识点，并使自己固有的知识得到强化和升华，能够融会贯通运用所学理论知识去解决问题。80%的学生认为案例给出了真实科研过程中遇到的问题，知识转化能力得到提高。 3.3学生的综合素质提高了 Seminar 教学模式提倡学术在平等开放的环境下交流，教师在课堂上鼓励学生自由发言，阐述自己的观点，对积极参与案例分析与讨论的学生不管其观点对错与否，老师首先会不吝啬给予表扬，肯定其參与讨论的积极态度，然后对学生发言中合理的想法和思路给予充分肯定，对不完善、不严谨或错误之处采取宽容的态度，以商酌方式给予纠正，与学生保持愉快交流。而且老师不会将自己主观论点强加给学生，不轻易对学生下错误结论，打击学生的积极性，学生在这种情况下感受到了尊重和理解，并能客观认识到自己的优点和不足，逐步提高自己的自信心，增强与人沟通的能力。同时通过课堂PPT报告的讲解和辩论交流，使研究生的思辨能力和语言表达能力得到有效训练，组内的相互协作又进一步对研究生的团队合作精神进行了培养。而以应用能力为导向的案例设计，能够引发学生对自己所学学科领域中有价值的问题进行探讨和研究，Seminar能使研究生在思维的碰撞之下提升发善思维，激发研究生的科研积极性和创新性。因此Seminar 教学和案例教学相结合，从整体上提升研究生的工程实践能力和科技创新能力，提高了学生的综合技能。有84%的同学认为通过小组协作和交流汇报，自己的语言沟通能力和团队协作能力得到提高，有88%认为实践能力得到增强。 3.4教师的教学能力得到提高 案例结合Seminar 的教学模式对教师是个挑战。首先案例设计要求老师对授课的知识点、时间进度有很好的把握，其次案例的内容要结合实际，要求有一定的深度和代表性，能充分调动学生的兴趣，在案例讨论过程中，老师要有充分驾驭课堂的能力，要有足够的专业知识储备，能掌控课堂节奏和方向，并及时与学生进行有效沟通，保证课堂效果。因此这种教学方式进一步挖掘了教师的潜能，促使教师投入更多精力的准备教学，在一定程度上促进了教师教学能力的提高。 4结束语 在课程中开展案例教学和Seminar 教学相结合的方式是专业硕士研究生教学改革的重要方向，以应用能力为导向的案例教学强化了学生的实践能力，能够融会贯通运用理论知识解决问题，开放式的Seminar 教学模式，能有效培养研究生的系统研究思维，提升研究生的科研素质和创新能力，二者的有机结合挖掘了教师和学生的学习潜能，促进了教学相长，从某种程度上提高了研究生的培养质量。 作者简介：吴玮（1970- ），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士，教授，研究方向：特种焊接工艺与设备、焊接无损检测教学与科研。 参考文献 [1] 宋旭红.学术型-应用型：我国普通本科高校分类之论[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2019，64（05）：95-106. [2] 梁丽萍，段荣娟.我国专业学位研究生教育现状与思考[J].山西高等学校社会科学学报，2015，27（05）：88-92. [3] 董泽芳，何青，张惠.我国研究生创新能力的调查与分析[J].学位与研究生教育，2013（02）：1-5. [4] 刘继萍.案例教学法在《管理学》教学实践中的运用探讨[J].内蒙古财经学院学报（综合版）， 2010，8（05）：50-53. [5] 陆红彬.案例教学法在《软件测试》课程教学中的应用[J].科技风，2011（06）：199. [6] 教育部.关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_824/201505/187792.html，2015-05-07. |
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