| 标题 | 小学语文阅读教学的研究 |
| 范文 | 王云香 摘要：语又阅读教学是教师与学生基于又本进行对话的一种过程，阅读行为是这一对话过程的关键组成部分。高质量的阅读行为在小学语又阅读教学中发挥着重要的作用，有利于提升小学教学问答的实效性、促进学生阅读能力的提升、帮助教师教学能力的成长。然而阅读策略在语又阅读教学实践中并没有得到充分的重视，存在着阅读意识相对淡薄、阅读技巧运用不足、阅读质量有待提高等方面的问题。为了解决这些问题，我们要从重视阅读预设，增强教师阅读意识;拓宽阅读视角，科学运用阅读技巧;注重阅读反思，提升阅读实际效果等策略出发提高阅读的质量。 关键词：阅读;小学语文;阅读教学;应用中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-211 引言 阅读要符合新课标中明确提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读进行反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的教学。因此，教师要在教学中深人开展阅读教学模式，提高学生的阅读能力。 一、从小学生特点出发，提炼同源性议题，分组阅读 议题是阅读教学的灵魂，也是阅读教学的出发点。教师要根据学生的年龄、心智、理解能力、阅读基础等调整阅读材料。教师要在文章的遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞手法及文体特征等角度去提炼议题，组织学生进行阅读。教材中有许多独具特色的文章结构，教师要让学生在阅读中观察和思考此类文章的结构组成，能快速地梳理清楚脉络，与作者产生共鸣。教师通过对相似文章的分组分类阅读，可以总结和提炼同类文章所表达的思想。教师应当从小学生特点出发，按照议题分组阅读，围绕某个议题，在多篇文章中选择相关的内容开展教学。这样不仅能增加学生的阅读量，还对提高学生的鉴赏能力和理解能力都有很大的作用。 在日常教学中，有很多课文章节也是经过了议题的提炼整合在一起的。比如，《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》这三篇文章就有共同的议题：根据实际情况，具体分析，选择合适的办法解决问题。这样将同一议题的课文提炼整合到一起学习，既增加童趣，又能举一反三，让学生学习人生道理的同时，还能拓展学生的阅读面。 二、注重文章间关联，提高阅读能力 在同一单元内的各篇文章，虽然在内容上呈现出一定差异，但在主题上具有很大的关联。因此，小学语文教师在教学中一定要注重这些文章之间的关联，并结合同一主题引导学生阅读。教师也要结合情境创设、小组合作等多样化的教学模式，让学生能够在阅读过程中理解各篇文章的含义，在探索中找出文章的主题。当学生完成阅读之后，教师可以进一步地融人小组合作教学法。在此阶段，教师需要结合实际情况，引导学生进行自主探索，从而提高学生的小组合作意识和自主探索意识，对进一步提高学生的成绩有着非常重要的意义。 例如，在学习《花钟》《蜜蜂》和《小虾》这组文章的时候，教师可先让学生进行阅读分析，找出三篇文章的共性。学生就会知道这三篇文章都是观察事物的变化的文章，并能写出实验过程。这时候，教师就可顺势引导，让学生进行仔细阅读，了解其中内容，并鼓励学生结合所学知识完成观察小实验。通过这样的模式，教师可引导学生注重文章之间的关联，并鼓励学生在探索和实践中加深对阅读知识的理解。 三、拓宽理答视角，科学运用理答技巧 教师需要充分研究理答理论，拓宽理答视角，进行理答行为的时候要科学运用理答技巧。比如，教师要根据不同情境选择相应的理答类型，同时适当使用非言语性理答技巧。另外，教师还要根据实际情况准确把握理答的时机。教师应该结合学生的实际理解，提升理答的针对性与及时性。除此之外，教师还要不断丰富理答语言。通过长期课程观察并在教育实践中不断丰富理答语言，提高理答语言的针对性，最终解决语言程式化的问题。教师的教学观念要“以生为本”开展教育实践，尊重学生的学习主体地位，同时还要强化“教学对话”的思维，构建良好师生关系，实现师生互动对话。另外，注重理答反思，提升理答实际效果。课堂教学理答行为要求教师要在课后强化理答反思，对于没有达到自己教学目标的理答行为要反思其可能的原因并子以分析总结，为下一次理答行为做指导，对于超出自己教学预设的现象要记录与思考。还有在理答环节出现的精彩内容要做好记录与整理，通过反思不断提升教师个人理答水平。在反思的同时要根据个人特点建立理答风格，拉近师生距离，展现课堂师生的双向互动与生成性，进而提升理答的实际效果。 四、做好同类对比阅读，开拓创新 除了科学引导之外，同类对比阅读也是非常关键的。文学在长期发展过程中，文学作品开始具备多样性的特点。在这一特点影响之下，文学作品也开始呈现出更多的独创性。因此，教师运用小学阅读策略的时候，一定要站在实际的角度分析;在引导学生寻找共同点的同时，也需要帮助学生分清楚不同文章之间的差异;在同类对比分析阅读中，要进一步帮助学生加深对文本之间联系与差异的理解，从而全面提升学生的阅读能力、理解能力和分析能力，为学生阅读素养的提升打下基础。 例如，教师在教学《雅鲁藏布大峡谷》过程中，可以结合本单元的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》对比阅读。教师在带领学生阅读的同时，可通过分析概括主题，激发学生的创新思维，开拓学生的视野。同时，教师还可鼓励学生以小组为单位探索文章的不同表現形式，让学生在小组探索中迸发出耀眼的思维火花。在分析学生探索的实际情况之后，教师只需要补充一些相关的阅读内容，就可收获良好的教学效果。 结语：总之，在课程改革不断推进的现阶段，对小学语文教学的要求越来越高。阅读是语文教学的重要组成部分。教师要结合多样化的模式，通过采用单元整合策略为学生营造良好的学习环境，同时结合诵读训练引导、注重文章关联、结合实际练笔、做好同类对比等有效措施，完善教学活动，为学生阅读能力的提升提供保障，助力学生未来的发展。 参考文献 [1]金亚锋.小学语文阅读教学中提高学生写作能力[J].中国农村教育，2020（09）：69-70. [2]赵虹.小学语文课堂阅读教学存在的不足与策略[J].课程教育研究，2020（13）：85. [3]王晓燕.小学语文阅读有效教学实证研究[J].课程教育研究，2020（13）：91-92. |
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