| 标题 | 小学语文阅读教学有效性初探 |
| 范文 | 唐露 摘要：改革开放以来，伴随着中国小学教育事业的不断发展，如何有效提高学生小学语文阅读水平越来越成为人们关注的焦点。小学语文作为一门语言类基础性学科，对于学生的母语规范化使用水平以及沟通交流能力的形成与发展具有重要影响，而小学语文阅读教学则是提升学生小学语文知识水平的重要组成部分。本文就当前小学语文阅读教学活动中所存在的具体问题，以及如何有效开展小学语文阅读教学活动进行探讨，希望为广大小学语文教育工作者提供参考。 关键词：小学语文;阅读教学;有效性 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-388 根据小学语文“新课标”的要求，教师要注重阅读教学，培养学生的阅读兴趣，精心设计阅读环节，让他们通过阅读获得对课文的深刻感受，促进语文思维深入发展。在积极阅读中，学生的阅读能力得到提高，语文知识不断积累，可以有效提高他们的语文学习能力。在阅读过程中，为了提高学生的阅读质量，教师要加强对他们阅读方法的指导，让他们掌握有效的阅讀方法，实现高效的小学语文阅读教学。 1激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读 兴趣是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，在以往科技还不够发达，教学方面并没有过多的教学模式来进行实施，教师只能结合自身的教学经验，依据课文口述的形式给学生们讲解知识，学生长期在这种教学模式下学习，兴趣会受到抑制，很难让学生高涨的去投入语文教学之中，使得语文教学质量得不到显著提高。现如今多媒体技术的出现不仅影响着学生的日常生活，还有助于语文阅读教学的开展。在实施语文阅读教学活动时，教师利用多媒体给学生播放一段段逼真而又形象的画面，让学生感同身受，同时还可以陶冶学生的情操，了解作者创作的主旨所在，从而激发学生阅读兴趣及阅读欲望。在讲授部编人教版教材中的《雨点儿》一课时，由于大部分的小学生思维能力的限制，想象能力并不是很强，对于雨点儿的大小更是一无所知，此时教师如果直接讲授知识点，那么孩子并不能够对雨点儿比较深入的认识，阅读文章也是非常枯燥的。因此，教师可以使用多媒体来播放下雨的相关视频，可以使大雨、中雨和小雨等等，还可以播打雷的声音，为学生营造一个“雨中环境”，这可以让学生在这种氛围中展开想象，然后教师再加以引导，让学生完成对课文的阅读。 2养学生朗读的习惯，让学生背诵名言名句 小学阶段是学生记忆力最好的一个时期，教师应在这一时刻，为学生打好学习语文的基础，让学生多积累一些语文知识。对于学生来说，进行朗读和背诵的过程也是一个进行深入思考的过程。教师在开展语文阅读教学时，应让学生进行有感情地朗读，对于课文内容做到大致了解和熟悉，更好地在朗读中把握作者的思想感情，体会作者的写作意图。在进行朗读时，教师可以引导学生利用多种方式开展朗读，提升学生的朗读效果，让学生在朗读中进行深入的学习，提高阅读的效果。比如自读、齐读、范读、分角色朗读等方式，更好地丰富学生的课堂学习形式，为语文课堂学习增添一定的趣味性。针对在朗读中出现的那些名言名句，教师可以引导学生记录下来，利用课余时间进行背诵，丰富学生的语文素养。对于学生来说，头脑中有了一定的语文知识，在写作文时就会有很大的帮助，作用就会显现出来 3定期举办读书交流会，开展多元化写作训练 教师在教学的过程中应注意启发学生，让学生提高自身对于读书的认识，培养学生热爱读书的良好习惯。同时在班上还可以不定期地开展亲子读书会，让家长带动孩子读书，形成良好的家庭读书氛围和良好的亲子关系。对于阅读来说，其不能仅仅只局限于课堂教学时间上，教师应让学生在实际生活中，也培养阅读书籍的习惯，更好地利用学生的课余时间，提高学生自身知识储备。教师可以针对当前的教学内容，为学生推荐书籍，选择一些适合于学生的书籍，进行群文阅读。如在学习《骑鹅旅行记》时可以介绍乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》和丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》，可以进行比较阅读，了解不同作家的特点，满足学生的语文阅读需要。教师可以在课堂上可以留出足够的时间，让学生开展精彩片段赏析，发挥阅读的作用。 4开展主题引导教学，优化阅读训练 在小学阶段的阅读教学实践当中，教材是阅读教学的重点和基础点，引导学生对教材文本进行深入分析，把握文本主题内容，同时对文本内容进行恰当组合和设计，可以为群文阅读活动的实施奠定坚实基础。事实上，通过对当前语文教材的设置情况进行整体分析就能够看到在各个单元文章的组合上就运用了主题引导性的方法，也就是说各个单元会围绕特定的主题或者是共性内容安排几篇文章，让学生在对比分析过程当中深化对单元主题的认识或者是对单元阅读脉络的把握。这为群文阅读活动的开展创造了必要条件，也增加了教师教学指导的便利性，于是教师需要合理设计群文阅读教学活动，并实施主题引导教学。例如，《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》都是寓言故事，都是通过讲授一个故事来阐明一定的道理，可以以寓言故事为主题内容组织群文阅读活动，提高学生对寓言故事的掌握水平，了解寓言故事，如何通过讲故事的方法诉说道理，为学生接触和了解不同文体，提高写作能力打下基础。再如，在学习《猴王出世》后，教师可以根据选择与《西游记》主题相关的其他文章扩大学生阅读量，让学生在群文阅读当中增进对主题和主旨脉络的了解，开阔学生的眼界。 结束语 总之，在小学语文教学中，要培养学生的语文核心素养，教师就要把培养他们的阅读兴趣和阅读能力作为一项长期的教学活动坚持下来，精心设计阅读活动，让学生在快乐的阅读中积累语文知识。在阅读环节，教师不仅要注重课堂阅读，加深学生对课文的理解，还要让他们进行课外阅读，接触到广泛的书籍，拓宽知识面，在阅读中提高语文综合能力。在大量阅读的过程中努力提高自身阅读的理解能力，形成积极阅读、有效阅读的思维模式，从而促进学生综合素质的提升，创造更多有价值的人才。 参考文献 [1]杨孝武.读写结合构建小学语文写作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：251. [2]白彩霞.农村小学开展语文主题阅读教学模式的探索[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：267. |
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