| 标题 | 将农业生产活动渗透到初中生物课堂的实践 |
| 范文 | 王红燕 摘要：农业生产活动就是人类有意识的利用动植物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的产业，以获得生活所必需的食物和其他物质资料的经济活动。在我国农村家庭农业生产活动是必不可少的，学生或多或少参与农业生产活动，这使他们拥有富足的生物学实践能力，把这些能力结合生物学课堂用于检验理论知识必不可少。新课标下的生物学季节性增强，多注重于学生的探究能力、培养创新人才，教学前制定符合农业生产的导学案，学生自主探究完成教师的引导，驱动学生学习兴趣的提高和教师的生物教学方法得到改变，课上小组间讨论、提出新的问题，集体探究教师引导完成，从而改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，是新的教学改革的核心任务。 关健词：生产实践活动;渗透;生物课堂 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-208 生物学是自然科学的一个门类，研究生物的结构、功能、发生和发展等生命活动规律和生命现象以及生物与周围环境的关系等的一门学科。《新课标》要求以提高学生生物学素养，倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集和处理科学信息、获取新知、分析和解决问题、交流与合作等能力，提高社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学探究能力。要想让学生达到《新课标》要求，首先要从生物课教学改革着手。师应顺的《“新课标”背景下初中生物教学改革的困境与路径选择》、王小华的《新课程背景下初中生物教学体会》提到部分教师沿袭传统的教学模式，教师讲解、学生被动听讲，偏重于知识的传授与记忆，这与《新课标》背离的，同时也阻碍了学生的思维发展。怎么改、怎么促进？娄娟、马丽娟等的相关论文了讲述的具体的生产实践活动改进生物学实验教学，仅仅用于实验课上太局限，这就是课题考虑的问题。生物学是灵活的学科，它涉及的范围广，对于初中生物学是比较基础的，多数以生活经验来探究问题从而改变原有的单纯接受式的学习方式，将学生已有的或是可以通过家长获得的相关农业生产实践运用于生物教学课堂，建立形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，是新的教学改革的核心任务。 许多专业人士对初中生物学教学改革发表了学多的论点，在改革的路上也作出了巨大的贡献，多式多样的教学展现在教师的面前，结合学生具体生活实践的论述也有，在教学课本中以探究的形式要求结合学生的实践也只是理论上认识，真正的把学生已有的实践生活灵活的用在课堂的却较少。进入新世纪以来，我国对生物学领域的研究越来越重视，但是在学校的眼中、甚至老师、家长、学生的眼中生物学仅仅是“副科”，中考不考，学他没有用。随着新课改的实施，为促进学生的全面发展同时产生了“小中考”即会考制，这时才得以“瞟眼”看一下，配备了专业的生物教师。在日趋竞争强烈的学业水平比拼的考核模式下，专业的生物教师这么生存？减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣及主动性，利用学生的农业生产实践来驱动生物教学的改革是一条出路。 以《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》为指导，建立小组合作课堂教学模式。虽说处于农村乡镇中学，不是所有学生都有全面的扎实的农业生产经验，利用进行小组教学，利于取长补短，发现自己的缺点和不足，学习他人的优势和长处，增长见识，开阔眼界，利于学生主动的学习，从而对学科产生兴趣。 本次研究主要是针对农村初中生，我国农村学生所占的比例高，有利于区域的推广。虽然是针对生物学这一个学科进行研究，但学科的针对性不强，可以广泛用于物理、化学甚至数学、语文等学科上，因此具有针对性、广泛性和区域性。由于研究的对象是中学八年级的学生，所以研究具有很强的应用价值，对中学目前的生物教学现状具有一定的指导性和改变，能在一定程度上对于龙场中学生物教学打造高效课堂提供理论依据与实际的指导价值，能从本质上改变目前的生物教学现状。 初中生劳动教育缺乏的现状下，各种问题的研究及相应的对策也一一层现出来，理论都容易，实践起来就难了。通过调查我校中学的学生参加农村农业生产活动，初步了解学生拥有哪些方面的农村生产实践经验;哪些是可以通过家长获得的经验;哪些生产实践活动是可用在生物课教学或探究实验教学上;哪些生产实践活动是学生比较欠缺的等。然后设计相适应的教学导学案将学生的生产实践经验用于引入课堂教学，在教学中将学生进行经验丰富的带队经验差的学生6-8人一组的分组教学模式。进行班级对照实验探究;实施对照组（按照课本上课）与实验组（用学生的生活经验来驱动教学），在每此课后进行分析两班学生的表现，不段进行总结，教学设计改进。 将农业生产活动渗透到课堂的了解教材的结构及相应的农业生产活动规律，这需要教师有一定的农业生产经验知识及与教材的结合点，从初中生物教材来看，七年级上册的教材从微观进入宏观，细胞的结构这些只能从理论上，与农业的生产活动结合不大，进入生物圈开始就与周边环境生活接近，这里可以进入相应的环境体验不同的生态环境及与人类的关系，生物圈中的绿色植物种类的认识可以在校园内学生进行调查结构、环境、与人类的关系，从而提高学生学习生物学的兴趣。七年级下册生物圈中的人，这册与农业生产关系不大，因此与农业生产活动关系密切的是八年级生物。八年级生物上册主要以动物的结构特征及生物多样性的保护为主这也和农业生产活动所需考虑的后果相联系，下册生物的繁衍与发展更加与农业生产实践活动接近，因此教师在设计上册的导学设置中要考虑学生的实际活动情况，哪些动物是熟悉的可以寻找;哪些是陌生的可以;对于熟悉可以设置一个提前探究活动学生独立完成或是带到学校进行小组共同探究完成例如：蚯蚓的运动，蝗虫的呼吸，鱼鳍的作用，鸟的飞行，参观养殖场、蚂蚁的通信等，对于不熟悉的动物可以通过视频观看来探究例如：腔肠动物，线形动物、扁形动物、沙蚕、小蝌蚪找妈妈、小蚂蚁的迷宫、蛇的世界、鸟的天堂、动物王国、动物世界等通过网络视频进行了解，学生可以在通过家长了解他们与人类的关系，尤其是线形、扁形动物类。对学生有着生产实践经验的课实施课堂内的讨论、总结、提出新问题的教学方法，对学生生产实践经验较弱的可实施课外活动教学，增强学生的见闻同时让学生有动手参与活动的机会，有利于提高学生的学习兴趣，达到预期的效果。八年级下册要注重于学生的动手能力，植物的生殖中可以进行校园的绿化活动，例如：种植花种、采集花朵了解花的结构，柳树、月季、蟹爪兰、天竹葵、红薯等的扦插，月季、梨、桃树、仙人掌等的嫁接，丰富学生的业余生活也增强学生对生物学的兴趣。后面可以进行小动物的养殖（蚂蚁、蚯蚓、蚕、金鱼、青蛙、小鸽子、小仓鼠、小白兔等），通过学生体验这些活动后对这些生物熟悉而对生物学感兴趣，从而减轻教师在课题上的描述及相关的作业负担。 参考文献 [1]魏文明. 新课程初中生物“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[D].西南大学，2011. [2]王友秀. 基于合作学习的初中生物学教师课题教学行为調查研究[D].鲁东大学，2018. [3]靳玉乐. 论基础教育课程发展的新理念[D].教育理论与实践，2002. |
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