| 标题 | 浅谈以人为本的理念下中职语文课堂教学评价研究 |
| 范文 | 王萌绿 [摘 要] 课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。当前课堂评价主要存在单一、盲目、情感缺失等问题。主要将以人为本的理念作为中等职业学校语文课堂教学评价的研究主题，总结语文课堂评价的几个不足之处，并提出有效的评价策略，力图改变中职语文教师错误的评价思想，倡导以人为本的多元评价，让每个学生都体会到成功的乐趣。 [关 键 词] 课堂教学；评价现状；科学评价 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0047-01 一、课堂教学评价现状分析 （一）单一评价，情感缺失 在中职语文课堂教学时，教师让一生朗读，随即点评：“读得很棒，读完之后你的感想是什么呢？”学生愣住了，一时不知该怎么回答。其实，这是一个常见的课堂案例。学生在教师的提问下，由于紧张或是没有做好课堂预习，导致在教师提问时未能准确回答，甚至回答不上，学生无比尴尬。而面对这样的情况，教师就要活跃课堂气氛，慢慢引导学生，不能仅仅凭借课前的预设，进行机械化地套用。当学生回答不了的时候，就需要教师随堂应变，进行实质性的点评，从而更好地激起学生课堂学习的积极性。 （二）主观评价，一成不变 在语文课堂上，当学生表现优秀时，教师往往是基于自身的主观评价，一成不变。比如，“很好”“太差了，这么简单的题目都不懂”或者“回答真好”“不错”等，教师课堂评价，往往都是这些单调的评语，显得十分浮躁、机械。中职学生具有一定的思想，认为教师千篇一律的评价无异于敷衍，所以学生对这些评价已经习以为常，甚至默然。 此外，教师忽视学生的努力，否定学生的进步，又不说明好在哪里、差在哪里，导致学生对学习的信息未能很好地掌握，使学生的学习积极性大打折扣，长此以往，就会造成学生的厌学情绪。 二、以人为本，科学评价的三要素 （一）平等对待，互相尊重 教学的本质是师生之间一种特殊的交流方式。课堂教学是一个教师和学生和谐的“学习环境”。尽管教师是一名教育者，但是在课堂中，尽量多一点尽责，多一点沟通与关怀，唯有如此，学生才能真正感受到教师的关心，在日后课堂教学中，学生也会把教师视为朋友、知己。只有这种和谐的课堂教学环境，学生才能放下胆怯与焦虑，更好地全身心积极投入到课堂学习中。 （二）关怀引导，共同发展 以人为本的课堂教学评价，并不是简单地把学生分层分级，也不是纯粹地判断哪个学生优秀，哪个学生差劲。而是教师通过教学对学生进行评估，激发学生的最终目的是引导学生进行创造性思维，能够让学生在课堂上活跃，以便学生能够更好地学习和发展。 教师应该清楚地了解学生，在学好的时候应该给予充分的鼓励，这样学生才能再接再厉，同时，鼓励学生享受成功的喜悦，并鼓励他们继续前进。学生有磕碰时，要给他们创造条件，及时给予帮助与反馈，让他们明确自身的不足。因此，教师在尊重每个学生的基础上，更要尊重学生之间的差异。 （三）激励学生，个性发展 有趣的评价语言有助于激发学生学习的兴趣和动力，引导他们进入寻求知识的新境界。在语文课堂上，语文教师需要适当地鼓励学生，对待每一个学生都需要根据其个性区别对待。在实际教学过程中，有些教师在潜意识里已经形成了一种偏见，对于成绩优秀的学生，教师会积极表扬；对于平常在课堂上比较好动的、上课纪律相对较差的学生，就算他们平常成绩有了提升，教师也会选择性的忽视，忽视学生的想象力、创造力及表现力。这样往往就导致学生在课堂上缺乏积极主动性，对语文学习热情不高涨。 爱迪生说：“最能直接打动心灵的还是美。”因此，中职语文教师在语文课堂教学时，需要运用优美的语言打动学生的心灵，在这样语言的激励下，学生如饮甘露，开启智慧的钥匙，促使学生开动脑筋、積极思考，探索解决疑问的途径。 总之，中职语文课堂教学中的评价要目标多元、方法多样、主体多个，从“专制”走向“互动”，从“单一”走向“三维”，从“封闭”走向“开放”，从“灌输”走向“探究”，从“陈旧”走向“现代”，从“评判”走向“激励”，灵活运用课堂评价语言。这样不仅有利于学生全面发展，也促进了教师教学水平的提高。 参考文献： [1]吴永伟.不只相差一个字，而是一大截[J].辅导员，2010（36）. [2][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.人民教育出版社，1994. [3]吴春富.小学语文课堂教学评价策略初探[J].教育实践与研究，2006（6）. [4]林纪联.小学语文课堂教学评价方式初探[J].陕西教育（教学），2005（2）. [5]贺晓锦.酸甜苦辣 皆有营养：对当前小学课堂教学评价的反思[J].宁夏教育，2007（6）. [6]魏忠凤.小学语文课堂教学评价现状透析：对一所小学语文课堂的观察[J].教书育人，2007（19）. |
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