| 标题 | 基于开放性视野的高职大学语文教育研究 |
| 范文 | 徐梦真 [摘 要] 在加快发展现代职业教育、大力倡导文化自信的当下，大学语文却在高职教育中呈现出边缘化趋势，影响了学生人文素质的培养与综合能力的提高。从高职大学语文教育的现状分析出发，将开放性视野融入该学科的教材改革与教法研究中，探讨其改革方向与发展途径。 [关 键 词] 高等职业教育；大学语文；开放性 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0182-02 教育部高教司在《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养全面发展的高质量人才。”这肯定了大学语文在同属高等教育的高等职业教育中的作用与意义。《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称“规划”）更提出，要大力发展现代职业教育，“加强职业精神培育，推进产业文化、优秀企业文化、职业文化进校园进课堂，促进职业技能和职业精神高度融合。”要达成上述目标，离不开大学语文等人文类基础课程的大力参与。然而，就实际情况而言，大学语文在高职教育中却面临着被边缘化、冷处理，处于“父母不爱、同伴不理”的尴尬境地。因此，笔者将从教育的开放性视野着手，探讨大学语文课程的现状与改革发展途径。 一、现状分析 目前，我国的高职院校大多采取的是“专业课程+公共课程”的课程设置模式，其中专业课程由于其专业性、实用性、职业对口性等特点受到师生的高度重视，大学语文、应用文写作、中国传统文化等公共基础类课程的发展则囿于传统观念、学科认识、学情特点等因素举步维艰。以大学语文为例，2013年一项包括91所高校在内的调查显示，仅34.8%的高校将大学语文列为必修课，边缘化已成为近年来大学语文课程发展的不争事实。由于学生从小学便开始学习语文课程，又经历了高考指挥棒下的应试教学，学生普遍对其缺乏学习热情，加之缺乏类似大学英语及其他专业课程的考级认证压力影响，院系领导与学生对其重要性的认知普遍不足，出现了“较多高职院校课程体系中没有大学语文课程”的现象。另外，许多高职高专院校的大学语文成为被删减的对象。开设语文的高职院校在教材、教法方面也是处于混乱状态。具体情况分析如下： （一）课程定位不清晰 高职院校普遍强调专业课程、实训类课程，大幅削减大学语文课时数，或只针对某些专业开设有些甚至全面取消；部分学校对该课程设计缺乏科学性与系统性，目的性不明确，定位模糊，被戏称为“高四语文”，授课质量难以保障。 究其原因，我们应围绕“大学”与“语文”两个核心为其定位。就前者而言，大学语文与中学语文有着质的区别——大学更强调通过阅读写作来培养学生的人文精神与审美情趣，培养学生拓展性思维、创造性思维；后者则应充分发挥语文的工具性特点，结合高等职业教育要求，提高学生的阅读理解与交流沟通能力，引导学生学会正确表达自己的观点，学会了解企业文化、行业文化，为就业求职做准备。简言之，高职的语文教育不应再拘泥于中学语文对字词、语句、段篇的标准化分析，而应根据大学生心理特点，引导他们通过阅读培养开放性视野，增加文化素养、提升审美情趣、了解社会百态、树立正确的人生观与价值观，并能自觉运用于实践生活。 （二）教材内容较陈旧 目前，市面上大学语文教材版本众多、良莠不齐，缺乏科学统一的选文标准，系统性与针对性不强。不少教材重复中学语文的篇目，缺乏新颖性。很多教材所选篇目题材、范围有限，文言文比例偏大，侧重于传统经典名篇、古典佳作，而对现代性突出、时代特点鲜明的作品选取较少，与当下现实联系不够紧密，难以激发学生的学习兴趣。大量教材体例创新不够，偏向理论的传授，缺乏结合职业教育特点的能力训练。教材质量问题影响了学生的学习兴趣，不利于教学效果的凸显与大学语文的课程建设。 （三）教学模式仍单一 基于传统的教学理念，大部分大学语文课程的授课方式仍然单一，以教师宣讲、学生聆听、课堂笔记、课后记诵为主，课堂互动式教学缺乏、满堂灌的情形屡见不鲜。很多教师习惯于“朗诵—分段—概括段落大意—归纳中心思想—总结写作特点（艺术手法）”的操作流程，未能打破中学语文过于强调字、词、句理解与识记的片段式、微观式教学模式，割裂了学生的整体性认知。枯燥乏味的课堂气氛、一成不变的教学模式削弱了学生的学习兴趣。虽然有些教材配备了多媒体课件，但课件制作简单粗糙，往往是课本内容的“PPT化”，对学生缺乏吸引力。部分教师亦尝试将音乐、视频等多媒体手段引入课堂，但在选材上往往出于个人喜好而忽视学生兴趣，教学效果不尽如人意。 二、途径探讨 由上可见，大学语文课程出现的种种问题与教育者的理念密切相关。课程拘泥于传统教材教法，定位缺乏科学性、思路缺乏创新性、教学缺乏时代性。因此，将开放性视野引入大学语文课程改革势在必行。所谓开放性是与封闭性相对，即打破定向思维的束缚，以包容、多元化的视角看待问题，思维具有发散性、创新性与时代性。它是面对全体学生、倡导学生全面发展、主动发展的教育形式，是实施素质教育与课程职能多元化的必然要求。就大学语文课程而言，可从以下两个维度着手革新： （一）教材的开放性 为了適应时代要求和学情特点，高职大学语文课程的改革势在必行。我们必须明确高职大学语文课程的科学定位，建立课程标准，保障教材质量的规范性和导向性。 1.教材体例的创新性 传统的高职大学语文教材往往参照本科教材体例，要么侧重语文的工具功能，按文体分类选文；要么以文学史发展为脉络，强调其文学鉴赏能力。两种体例各有优势，但都缺乏与高职学情的有机联系。鉴于职业教育的培养目标、模块化通识教育的要求，高职大学语文教材编写应更加强调配合岗位能力特点和职业可持续发展需要。比如，吴汉德、钱旭初等主编的《新编高职大学语文》（2014年1月出版）就根据高职高专学生的通用能力、企业需求和典型工作任务设计和编写，突出了职业教育的理念和学生职业需求，按“走进大学，感悟校园”“我的大学，雅言之韵”“我的大学，文学之魅”“我的大学，文化之旅”“我的大学，文章之法”“告别大学，服务社会”六个模块进行教学设计，强调语言、文字、文学、文化、应用的一体化教学，提高学生的阅读、思维、表达和拓展能力，融合了人文素质与职业素质。又如，由张磊主编，中国人民大学出版社2015年7月出版的《实用大学语文》打破了遵循文章体裁的惯例，以人文精神为线索一以贯之，设计了“大学精神—求索探寻—呼唤真情—诚信责任—心系家国—智慧人生—青春无悔—相信未来”的新体例。这些教材体例上的创新都值得我们思考，从而编纂出更符合高职学生特点与国家人才培养要求的优秀教材。 2.教材内容的时代性 教育部强调：“要继续实施‘大学生全面素质教育工程，把人文素质和科学精神教育融入高等学校人才培养的全过程……通过人文素质和科学精神教育，不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质，培养大学生的创新精神，教育引导大学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系。”因此，在教材内容的选择上应凸显上述要求，去掉大量陈旧重复性内容，结合中国优秀传统文化中重德尚礼的价值取向、天人合一的和谐观念、祸福相倚的辩证意识、有容乃大的兼容精神、敢为天下先的创新精神、忧国忧民的责任意识等，综合考量课文的深度、广度、难度，选择更具人文关怀、更符合时代发展方向的文章，提升学生的审美情趣与思辨能力。在配套练习方面，可针对高职学生关注度较高的婚恋问题、职业选择问题、环保问题、文化传承等问题，设计大量基于生活和职业岗位需要的实践性、开放性、灵活性实训内容和综合活动形式。 （二）教法的开放性 1.教学手段的多样性 当今社会，知识增长日新月异。随着“互联网+”时代的来临，新兴的在线课程模式，如“慕课”（MOOC，“大规模在线开放课程”）“翻转课堂”（Flipped Classroom）等新型教学模式被大规模推广。《规划》要求，高职教育需“拓展教育新形态，以教育信息化推动教育现代化”“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养”。显然，传统的课堂主讲模式已不能完全适应时代发展潮流，我们应以信息化教学为引领，构建大学语文教学新模式。 以信息化技术推动教学改革，不是单纯地在课堂讲解中配置图片和多媒体，而是创造出人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境。以网络为载体，上传模块化的学习内容，既可缓解大学语文课时紧张的现状，也方便学生随时随地地个性化学习。具体而言，首先，引入“慕课+翻转课堂”的手段，让学生课前预习文本、独立思考；再通过网络平台学习知识点，完成相关学习任务；随后进入课堂针对性提问、答疑解惑，分享思考经验与学习成果。其次，在课堂学习中大力倡导合作式学习，运用情境教学、任务教学、小组讨论等多种学习方式，启发学生主动思考，锻炼他们的思维创新性与口语表达能力。最后，根据大学语文特点，结合每次课的主题设计朗诵、演讲、辩论、情景剧表演等多种生动活泼的形式拓展练习，充分调动学生的能动性与创造性。 2.课程考核的实践性 “真正的教育绝不容许死记硬背，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长……”因此，既往的以课文翻译、习题问答为主的语文作业形式很难考查出学生的自主学习性与综合表达能力，必须予以改进，增强课程考核的实践性。一方面，将演讲、朗诵、表演等互动式学习的成果纳入平时考核范围，增强学生的合作意识与表达欲望；另一方面，结合课外资源，激励学生积极参与学校丰富多彩的校园文化活動、人文主题讲座、人文知识竞赛、校外参观等，将参与此类活动的所想所得以课堂汇报、PPT展示、视频录制等多种形式进行分享，成绩纳入考核范围。总之，课程考核的形式必须配合多样化、现代性的教育手段，坚持以学生为主体，二者互相促进，开放课堂内外，这样才能避免语文学习成为纸上谈兵，脱离实践指导。 三、结语 徐中玉教授在其编纂的《大学语文》教材里指出：“大学里开设语文课，意义重大。”马克思曾经说过，“掌握一种语言，就等于掌握一项武器。”现在很多大学生，语文水平较低。试问，连祖国语文这一基本武器都不能掌握，如何能正确地理解科学知识和完善地表达科研成果？语言是人类文明的摇篮。母语教育，深刻关系着民族文化的传承与国民文化自信的培养。人文精神是人类自我尊严价值的指向所在。因此，大学语文课程绝不是可有可无，甚至无所谓的装饰品，而是大学生提高通识能力、培养综合素质、增强个人国家荣誉感、民族自豪感与社会责任感的必要途径。在高度信息化、科技化的今天，我们只有大力转变教学理念、改进教学方法，在教育中融入开放性视野，以多元、包容的精神培养学生的能动性、实践性、创新性与可持续发展性，打通课堂内外，才能切实激发学生对大学语文的兴趣，真正发挥该课程文以化人的作用，为国家培养优秀人才。 参考文献： [1]张颖慧.试析高职院校《大学语文》课程问题与对策[J].才智，2011（24）：277-278. [2]教育部.共青团中央关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见[Z]中华人民共和国教育部公报，2005-03. [3]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社，2005-01. |
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