| 标题 | 智慧互动体悟词情 |
| 范文 | 王健芸 [摘 要] 在古代词作的教学中，利用移动学习终端和信息化教学平台，通过信息获取过程中的教学互动、课堂研究探讨过程中的教学互动、随堂测评过程中的教学互动，学生领略词作的意境美、情感美，感受古代词作的艺术魅力。 [关 键 词] 古代诗词；互动教学；词情 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0050-01 古代诗词源远流长，具有独特的艺术魅力，要让生活在现代的学生提高阅读鉴赏诗词的能力、感受诗词的意境是至关重要的。在智慧课堂的互动教学中，学生是鉴赏诗词的主体，教师是鉴赏活动的指导者，学生借助智能化的移动学习工具和信息化教学平台与教师展开立体化互动交流。如何能够形成高效的互动教学呢？我以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例从三个方面进行探讨。 一、通过信息获取过程中的教学互动，学生体会词作的豪迈之情 首先，本词的最大特色就是运用典故，借古喻今，掌握典故内涵是本词的教学重点。在课堂教学之前，教师可以指导学生收集资料，授之予查找资料的方法，依托智慧课堂信息化平台让学生知道在何处查找、如何查找、搜索什么关键词，并让学生思考词人何以怀孙权、劉裕？学生在智慧课堂信息化平台的资料库中收集孙权、刘裕和作者个人经历的信息资源，通过英雄业绩的搜索，感受典故中人物的豪迈业绩和豪放性格，从而掌握典故的内涵。 其次，展示学生搜集的资源信息，比较出更为有效、有价值的资料。在信息对比中学生感悟并思考，哪些资料搜集更贴近本词的主旨，从而体会孙权、刘裕的豪迈功业、豪放气势。联系题目搜索关于京口的资料，同在京口，辛弃疾想与孙权、刘裕一样做个建功立业的英雄，满腔充满着收复失地的壮志豪情。学生进一步体会词作豪迈的气势，了解这位“金戈铁马的词豪”。 最后，让学生归纳收集信息资源，并提炼观点进行展示。学生要将收集整理出来的本词信息资源上传给教师。教师对这些信息予以分析评价，了解学生查找、整理归纳资源的情况，及时予以指导。本词作的情感是通过典故来表达的，为了让学生理解词中运用典故的深刻用意，教师要求学生对词中典故归纳总结出自己的观点，并对典故进行艺术性改写，通过智慧课堂信息化平台展示学生改写的成果，从个人观点角度理解典故内涵。 二、通过课堂研究探讨过程中的教学互动，学生体验词作的忧愤之情 在智慧课堂教学过程中，学生通过信息化教学平台获取关于词作丰富的学习资源和动态信息，针对某个问题传送和展示相关的交流信息，并就此问题开展深入的互动交流和探索，有利于学生对所学知识的意义建构，促进知识内化。 首先，在教学互动过程中，教师创设问题情境，让学生探讨研究。词作中充满了忧愤之情，那么作者为何而忧？为谁而忧？何以解忧？充满烽火硝烟的战场和古代祭祀场景的视频对比有何作用？在研究探讨问题的过程中，学生将自己不懂的问题通过移动学习终端上传和发布到班级讨论栏中并投影，学生根据问题展开讨论。教师指导学生不明白的地方，并将自己现场操作步骤投影在幕布上，学生可以观看到教师查找的全过程。针对本词作，学生可以在智慧课堂信息化平台资源库中搜集作者所处背景和个人经历，并与典故进行对比阅读，得出问题的结论。 其次，课堂设置关于充满烽火硝烟战场和古代祭祀场景的对比视频，教学情境的设置可以帮助学生研究探讨问题，最终得出结论。最后，展示廉颇和作者的图片以及人物经历，学生在信息化平台上进行研究讨论，为何用廉颇自喻？“凭谁问”问出了壮志难酬的无限愤激之情。 这样的研究探讨过程让课堂的讨论氛围浓烈，从学生角度来看，每个学生都参与其中，避免了学生只是低头看学习工具，或是做其他与课堂无关的事；从教师角度来看，可以让老师了解学生讨论研究的整个过程，把握每一位学生的学习情况，可以对教学方式和进程做实时调整，促进课堂教学的实效。 三、通过随堂测评过程中的教学互动，学生体悟词作复杂的爱国情感 在智慧课堂教学中，通过信息化教学平台，教师推送测评题目，题目内容围绕作者复杂的爱国情感设置。学生通过对词作情感的把握来完成测试题并提交答案，二者的互动是一个动态、发展、交互的过程。教师根据信息化平台给出测试评价结果，从而发现问题，掌握学生学习动态和学习效果，改进教学、促进教学。 智慧课堂信息化平台利用智能终端和测试评价系统对学生的作业测试实时处理、反馈，它具有多元评价功能，对全体学生的成绩进行及时统计分析并给出评价结果。教师可以根据结果分析来了解学生对知识的掌握情况，并即时分析错误原因，给出正确答案，从而让学生更加牢固地掌握知识。 在教学过程结束或教学任务完成后，随堂测评互动可以检验学生的学习情况，便于教师了解学生对某一个知识或整个教学内容的掌握情况。只有掌握了学生的学情，教师才能有方向、有重点地进行指导。 总之，在古诗词的鉴赏活动中，师生借助智慧课堂信息化平台实现了交流互动立体化，增进了课堂学生的交互与协作。智慧地教和智慧地学得以实现，学生沿着符合自身个性的路径去感受古典词作的意境美、情感美和艺术美。 参考文献： [1]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京师范大学出版社，2016. [2]周孟德，罗建梅.语文互动教学浅谈[J].课外语文，2015（20）. |
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