| 标题 | 探究四年级小学数学教学的有效策略 |
| 范文 | 温练嫦 摘要：时代进步与发展进程中，小学数学教育教学工作也发生了一些转变，教师们除了将重点放到了实现学生课堂主体地位上，还提出了一些可以促进学生数学核心素养提升的方法。四年级学生处于中段学习过程中，是一个过渡阶段，对于学生来说十分重要。在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何针对四年级学生展开数学教学活动，以此促进学生数学学习效率与能力同步升高。 关键词：小学;四年级;数学;课堂教学;学生;学习效率中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-341 伴随着科技的进步与发展，新一轮课程改革正在如火如荼地展开着，教师们也结合实践提出了很多高效教学手段，希望能够促进学生快速进步与发展。小学四年级是学生逐渐向成熟迈进的重要阶段，也是学生思维和能力转变的重要时期。当一些理念和方法出现在四年级数学课堂时，学生们的学习兴趣、自主学习能力以及数学学习效率与核心素养都随之升高，为其后续学习打下了基础。 一、合理利用多媒体教学 信息技术发展进程中，多媒体成为一项辅助教学的重要工具，获得了学生的高度喜爱。当数学学科知识与多媒体建立紧密联系时，数学知识由抽象变得生动形象起来。在多媒体辅助的课堂中，数学知识还变得多彩起来，学生们学习起来更生动具体，学习效率更高。四年级的知识点比之前的知识点难度高，所以当多媒体出现在课堂中以后，学生们的兴趣大增，能够高效地深刻地掌握数学知识。 例如，学生在学习“乘法”中关于“卫星运行时间”内容时，小学数学教师先利用多媒体播放了一段卫星发射及后续绕地球转动的视频，让全体学生在第一时间就能够进入到学习状态中，并从视频中抽象出问题。学生在观看完视频后，能够自主说出卫星发射的时间以及绕地球转动一圈所使用的时间。根据学生回答的情况，教师提出问题：“同学们能够说出卫星绕地球运行两周需要多久时间吗？”学生立即将加法和乘法算式列了出来，教师由此引出“三位数乘两位数”的内容，促使学生自主模仿“两位数乘一位数”计算“三位数乘一位数”以及“三位数乘两位数”。在多媒体的辅助下，三位数乘两位数的学习变得生动形象起来，也为学生提供了更多便利，促使他们逐步掌握了计算技巧，学习效率随着计算水平的提升升高了。 又如，学生在学习“乘法”中关于“有趣的算式”相关知识点时，一上课，小学数学教师利用多媒体将“1、3、5、7、9、（ ）、（ ）”、“1、4、7、10、（ ）、（ ）”、“1、2、4、7、11、（ ）、（ ）”三组数字直观呈现出来，促使学生结合旧知完成填空。当学生通过观察和比较等方法发现各个数组的规律完成填空以后，教师又利用多媒体将“1×1”、“11×11”、“111×111”三个式子展示出来，处理学生自主计算结果。当学生将答案“1”、“121”、“12321”计算出来后，教师又呈现出“1111×1111”、“11111×11111”两个式子，引导学生通过以上三者结果的规律在不计算的前提下得出结论。学生们立即开动脑筋思考起来，并猜测出了一致的结论。随后，教师将以上几组乘法算式通过表格的形式呈现出来并总结出规律并促使学生认识了“回文数”。 二、合理创设教学情境 课堂的优化方法成为新课改以后教师们一直在探讨和思考的话题，也是他们追求的重要目标。情境法教学是教师为了将抽象知识增加熟悉感和趣味感而使用的一种教学手段，能够激发学生的学习兴趣。小学四年级数学教师可以合理地创设教学情境展开活动，将舒适的情境与教学融合在一起，为学生提供合适的平台，促进他们主动参与到知识学习与探究中，学生们的学习效率也会进一步升高。 例如，学生在学习“除法”中关于“买文具”内容时，小学数学教师一上课说道：“同学们，教师为了奖励课堂中表現优异的学生打算购买一批文具作为奖品，大家可以出谋划策吗？”学生齐声道：“可以！”话音一落，教师便利用多媒体将各种文具的价格呈现出来，并提出问题：“如果想要知道教师购买文具的数量，还应该知道什么条件呢？”一学生直接说道：“班费有多少钱！”教师随之拿出一个信封，将信封里的钱和大家一起数了起来。紧接着，教师拿着手里的八十元整，继续问道：“八十元可以购买几个书包呢？八十元能够购买几支钢笔呢？”很多学生立即想到了乘法算式，想要通过乘法展开计算。也有的学生想到了除法，教师顺势将“80÷20”与”8÷2“通过对比的方式呈现出来，促使学生通过观察其中的不同逐步学会笔算除法。在创设合理的教学情境中，学生的学习主动性明显提升，掌握数学知识的效率也随之提高。 三、合理改进教学方法 四年级的小学生仍然处于感性认知阶段，学生有着自己独有的喜好，学习特点也大不相同。数学学科又是一门综合性较强的基础学科，对学生而言十分重要。鉴于此，针对四年级小学生，数学教师要结合课本内容与学生实际合理改进教学手段与方法，引导学生主动参与到课堂活动中来，并促进他们深入并了解数学知识获得的整个过程，进而高效掌握数学知识点。 例如，学生在学习“不确定性”内容时，小学数学教师一上课先通过自己抛掷硬币让他们猜测正反的游戏引入“可能性”话题。当学生逐步对可能性的探讨感兴趣后，教师又将四个转盘直观展示出来，将学生分成四个小组，每个小组分别做十次实验，转动转盘并记录指针最后停留的位置，并进行汇报交流。紧接着，教师又将抛纸杯落地可能性的活动引出来，鼓励学生以小组为单位自主进行，并且和之前的结果进行对比。在游戏活动中，学生们能够用“可能”、“不可能”、“一定”三个数学语言描述事件发生情况。当教师带领学生从游戏走向生活时，他们也能够自主说出生活中可能发生的事件，逐步加深了对事情可能性的理解。在多种教学方法并存的小学数学课堂中，学生获取数学知识的热情和效率都很高，为以后深度学习其他相关数学知识奠定了基础。 一言以蔽之，在新课改背景下，小学四年级数学教师秉承新理念从学生实际出发逐步将多媒体、情境法等各种手段引入课堂，促使学生与数学课堂融为一体的过程中提高他们获取知识的效率。与此同时，在数学学习过程中，学生不仅仅收获了数学知识，综合能力也随之升高，为其后续学习打下了基础。 参考文献 [1]谢文彪. 浅析新课改下小学四年级数学有效教学策略[J]. 新课程， 2016， 000（012）：55-55. [2]刘东. 精设“陷阱”，“诱”出计算的精彩——小学四年级数学计算教学中的“陷阱”练习[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（005）：206. |
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