| 标题 | 四大教学模块 尝试留白艺术 |
| 范文 | 葛霞蓉 留白，是以“空白”为载体渲染出美的艺术。它以留有余地的方式给人以想象空间，以无胜有，具有很高的审美价值。将留白艺术引申至课堂教学，则强调教师“相机引导”，留时间和空间给学生思考及想象，以巧妙的留白，期待课堂的动态生成，促进学生的个性成长。那么，在英语教学中，我们应该怎样用好“留白”这一教学艺术呢？基于这样的教学课题，我尝试从单词、语法、口语与写作四大教学模块的留白设计人手，做了一些探究。 一、单词教学留白，促进自主识记 不少教师在教学中，过分重视单词的逐一教学，呈现得太突兀，又讲解得太细致，且反复的频率太高。这导致学生压力倍大、深感乏味。我认为，应在单词的呈现上多下工夫，将单词的教学尽可能放在特定的语境中，引导学生整体识记，并在呈现后巧妙留白，以小组学习的方式，留给学生自主识记的时间。将一整串的新单词，变成几个小组合，在呈现与留白中，让其依次走进学生的大脑，强化学生的识记效能。 教学译林版初中英语7B《Abilities》单元过程中，我在呈现New words时，并不急于利用多媒体课件将单词表直接呈现给学生，而是引导他们在听的过程中，从语篇里，先自行把不懂的、面生的单词或词组挖出来，随后，举手进行全班交流。通过这样的形式，可让学生自己找“不懂”，并以集体交流的方式，尝试自己解决问题；对于学生实在解决不了的或说得不够完整的部分，可由教师出面解决。这个教学环节有效地提高了学生的识记效果与感知能力，激发了学生识记单词的积极性，使得单词教学更加有活力了。 二、语法教学留白。强化合作探究 在语法教学中，不少教师“锱铢必较”、“细之又细”，生怕讲得不够多，讲得不够透彻，牢牢把握课堂的话语权，这样反而效果不佳。可见，我们在语法教学中应适当留白，给学生以消化吸收的时间空间。我们可以在呈现知识点的过程中借助问题情境、绘本故事、生活情境，可以在语法操练的过程中巧妙插入竞猜、动作、游戏等，让学生多开展一些研究性的学习活动，提高学生的合作学习能力。通过这样的语法留白方式，来提高语法教学的趣味性，使原本单调、乏味、抽象的语法知识，转变成学生喜欢的活动，在合作与互动的过程中，夯实学生的语法基础。 教学译林版初中英语7B《Unit 6 Outdoorfun》单元的“go+V-ing”这个语法知识点时，我考虑到这个语法知识点贯穿了全文，与本单元的话题息息相关。因此，我把知识点的教学渗透到具体的语言情境中。例如，在What outdoor activity do you want to try？语境中，我利用多媒体课件为学生呈现了各种各样的户外活动，并给出示范：I want to go swimming（做出游泳姿势）。在语境与示范的渲染下，我鼓励学生以小组为单位，根据PPT提示的图片，模仿老师，开展以“go+v-ing”为语料的“开火车”活动，比一比哪个小组最先完成任务。通过这样的合作探究方式在语法教学中留白，便把更多实践机会留给了学生，让学生在具体语境的渲染下，在示范动作的提示下，在小组的合作学习中，收获了语法实践的乐趣，领悟了知识应用的技巧。 三、口语教学留白，助推个性展示 口语贯穿课堂教学始末，是激发学生语言创造潜能，发展学生语言个性的最佳平台。在口语教学中，我们应尽可能“放手”，鼓励学生在课堂上多“开口”，增强学生口语表达的自信心。同时，要创设丰富多彩的口语实践活动，提供宽广轻松的展示平台，以留白的形式，提高课堂教学的参与度，让更多学生获得开口说英语的机会；并在实践过程中，把僵硬的口语训练转变成融情人境的口语交际，带进生活，推进学生语言个性化发展，促进学生综合语言运用能力的提升。 教学译林版初中英语7A《Unit7 Fashion》单元时，我们知道，时尚话题是青少年学生最关注的热点之一，特别是处于青春期的初中生，他们开始对自己的穿着打扮非常在意，对时尚热点尤为关注。因此，在口语拓展环节，我事前布置学生带上自己最满意的衣服（最好是外套），在“Show time”环节，脱下校服，换上自己的衣服开展活动。 “Show time”分为两个环节，第一环节由学生在小组内展开，组员要在展示的过程中，向大家介绍自己的衣服特征，如名称、颜色、特点等。第二个环节由小组选派代表，在班级内开展活动，由教师、班长、英语课代表充当评委，选出最佳时尚代表队。通过这种实践留白的方式，激发了学生口语实践的积极性，促进了他们语言创造能力的提高，为学生的个性化发展提供了更加广阔的平台。 四、写作教学留白，催生自我表达 一定程度上，写作教学是初中英语教学的一块短板，不仅是学生“望文生畏”的学习内容，也是教师“费力不讨好”的教学任务。在此背景下，我并未把写作从课堂教学中单列出来放在习题与练习中讲解，而是在教的过程中渗透写作教学，留出空白，让学生有机会现学现用，由词拓展到句，由句上升到段，为之后的写作任务奠定良好的基础。通过这种渗透式的写作教学方式，将“写”变成学生课堂学习生活中的一种“常态”，同时，教会了学生把口语表达转变为书面表达。 如教学译林版初中英语7B《Unit 1 Dream homes》，其教学话题围绕Johns hometown展开，话题内容贴近学生的生活实际。在教学中，我引导学生基于John的描述，把他对家乡描述的主线以思维导图的方式归纳出来。随后，引导学生基于John的描述框架，写一篇以“My hometown”为主题的“微作文”。作文字数不要求多，只要能够学着John的“模样”，将自己的家乡写出来就可以。通过这种线索式的“微作文”，可在语篇教学中渗透写作。同时，在写作方式上留白，可引导学生以思维导图的方式来概括语篇、提炼提纲，并在模仿的基础上进行创作，有效地提高了写作教学的质量。 总之，留白是相对于“满堂灌”课堂组织形式而言的，它强调教师的循循善诱，重视学生的主体创造，重视教师的精心预设与巧妙预留，期待学生的自主创造与动态生成，它是新课程改革背景下课堂教学的一大解放。而在初中英语教学中，我们要根据英语学科的教学特点，基于初中生的认知需求，精心设计课堂教学内容；在设计的同时，还要做到呈现与留白相统一，以适当、巧妙的留白，来引导学生积极思考，促进学生个性成长，实现课堂精彩生成。 （编辑 刘泽刚） |
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