| 标题 | 高职院校公共任选课存在的问题及改进途径 |
| 范文 | 何思桥 [摘 要] 公共任选课是指在全校跨年级、跨专业、跨班级开设，学生根据个人兴趣和实际需要选择扩大知识面、提高适应能力的课程。高职院校公共任选课开设过程中，在课程设置、师资、学生、质量监控方面存在一些问题，针对这些问题，提出了构建科学合理的公共任选课课程体系；提高教师对公共任选课的重要性认识，制订激励机制；加强对学生选课指导，提高主体意识；完善公共任选课质量监管体系等改进途径。 [关 键 词] 高职；公共任选课；问题；改进途径 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0090-02 一、高职院校公共任选课开设的意义 国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。由此可见，加快发展现代职业教育对高职院校课程改革和建设提出了新的、更高的要求，不仅要求对高职院校的学生加强职业技术技能的培养，也要对高职学生进行职业道德、人文精神和科学精神的熏陶，扩宽教学内容和知识面，促进学生的可持续发展[1]。 目前国内各类高校都开设了公共任选课，公共任選课是指在全校跨年级、跨专业、跨班级开设，学生根据个人兴趣和实际需要选择扩大知识面、提高适应能力的课程。高职院校开设的公共任选课，是高职院校推进人才培养模式改革的重要组成部分，一方面可以打破专业壁垒，拓宽学生的知识面，优化知识结构，满足不同学生的兴趣爱好需求，提升学生的人文素养；另一方面，可以培养学生多种技能，提高学生的综合素质，增强学生的核心竞争力，提升学生的创新创业能力。同时，促进教师的专业发展、更新教学观念，发挥教师的优势和特长。但是，由于高职院校自身教学资源的不充分、不平衡和现有学分管理制度的不完善，使得高职院校在实施公共任选课的过程中没有达到预期的目的。笔者将结合所在高职学院公共任选课开设情况，研究开设过程中存在的普遍问题，并结合问题给出改进途径，最终促进实现公共任选课在高职院校中开设的初衷和目的。 二、高职院校公共任选课存在的问题 （一）课程设置具有随意性，对课程体系构建缺乏统一规划 笔者所在学院公共任选课的开课流程为每学期教务处发布公共任选课申请及确认通知，教师自愿申请，由各个二级学院收集、汇总并审核教师递交的申请表、课程说明和课程标准交至教务处，教务处根据二级学院的审核意见和全院学生实际情况最终确认将要开设的课程。由此可以看出，公共任选课主要依托于各个二级学院教师的自愿申请，课程资源主要由二级学院提供，而二级学院缺乏相应的激励机制，申请的课程往往是基于教师个人专业或喜好等。此外，有些课程的开设仅仅是为了完成教师不够的教学工作量而设置，带有较大的盲目性和随意性，而学校层面也没有形成对公共任选课课程建设的整体规划，难以很好地实施宏观调控[2]。 （二）教师缺乏对公共任选课的重要性认识，师资力量不足 目前，公共任选课授课教师大多是中级或初级教师，高级职称教师授课较少，即使是授课教师在授课过程中也难以用专业课的标准要求自己。主要原因为：（1）由于在高职院校，教师对学生更多的是进行技术技能方面知识的传授，所以相比普通本科院校，大多数高职教师对公共任选课的重视度不够，认为公共任选课是可有可无的课程，自己没必要耗费太多心思，宁愿将主要精力用在专业课教学上。（2）一些教师，尤其是高级职称教师本身的教学、科研工作量较大，不愿进行公共任选课的授课。（3）个别教师认为公共任选课没有对自己的晋升、教学或其他方面具有激励机制，在自己教学工作量已满足的情况下，不愿意再额外申请公共任选课。 （三）学生选课盲目，主体意识不强 学生对公共任选课盲目选择主要体现在三个方面：（1）学生对公共任选课有兴趣，也愿意学习，但是在选择课程的时候没有仔细阅读课程说明和教师介绍，仅仅是根据课程名称来推测课程内容，这样往往容易导致学生对课程的教学内容有所误解，等到上课之后才发现不是自己之前所想的授课内容，导致在后续学习中失去积极主动性。（2）学生的功利心理太强，在选择课程的时候不是从自己的兴趣出发，也不是因为通过该门课程的学习能够获取知识，而仅仅是以赚学分为目的，哪门课程比较轻松、考试容易通过、教师不点名成为选择的重要依据，这不仅仅是对教学资源的浪费，更是对自己的不负责任。（3）学生具有“跟风”心理，比如同一寝室的、一个班级的同学大多选择同一门课程，而自己并没有对课程有所了解，也没有结合自己的兴趣，对自己学什么、怎么学，没有自己的思考[3]。 （四）质量监控体系不完善 目前高职院校的公共任选课处于边缘地带，不如必修课或限选课那样受重视，对其教学质量监控更是高职院校教学管理的一个薄弱环节[4]。主要体现在四个方面：（1）教学管理部门对公共任选课的管理和监控力度不够，公共任选课大多开设在专门指定的时间段，比如晚上或者周末，而这些时间段属于教学检查的盲区，导致公共任选课的授课教师在教学中难免有所倦怠，缺少重视心理，即使没有按教学计划和课程标准授课，管理部门也难以察觉。（2）管理部门没有专门针对公共任选课制定质量监控和保障管理办法，即使制订了也没有严格执行。（3）授课教师缺乏对学生的学习考核标准，因为公共任选课班级是由跨年级、跨专业、跨班级的学生组成，学生的来源不一样，专业背景也不一样，难以有效进行课堂管理，比如考勤制订、平时作业、期末考核都没有宏观的整体把控，这些考核标准的不健全也是造成学生对公共任选课不重视的原因。（4）学生对教师的评价机制有待完善，教学评价的目的是进一步提高教学质量，科学合理的评价结果对管理部门进行决策具有较强的有效性和可靠性。 三、高职院校公共任选课改进途径 （一）构建科学合理的公共任选课课程体系 学院教务处应该制订统一的公共任选课遴选方案，体现课程特色，构建科学合理的课程体系，避免教师申请课程的随意性。例如，把公共任选课分为中外文化与人文素养、信息技术与科学探索、社会发展与公民教育、体育艺术与审美体验、经济管理与法律素养五大模块，教师申请的课程应该归属于五大模块中的某一类，形成统一的体系，开设的课程应该将教育目标、办学特色、时代特色、市场需求及学生的兴趣爱好统一起来，而不是仅仅依据教师兴趣和完成教学工作量开设课程[5]。 （二）提高教师对公共任选课的重要性的认识，制订激励机制 教务处、人事处和各二级学院应加强教师对公共任选课重要性认识的培训，组建一支高水平、多元化的公共任选课师资队伍。学校应鼓励教授、专业带头人等教学经验丰富的教师开设公共任选课，激发学生的学习兴趣，以教师自身的人格魅力感染学生，学生选课人数和学生上课态度也会让授课教师感到在教学中自我价值的实现。此外，学校还应对授课的公共任选课教师制订相应的激励机制，对课程建设给予一定的经费支持，对在公共任选课中有突出贡献的教师在评优评先中给予倾斜，支持公共任选课进行教育教学改革试点，比如混合式教学、翻转课堂、对分课堂、MOOC教学等。 （三）加强对学生选课指导，提高主体意识 在公共任选课开选之前，教务管理部门要做好所开设公共选修课的宣传工作，加大宣传力度，通过学校网站、微信公众号等进行内容、性质以及主讲教师等的宣传[6]。让学生明白授课内容、授课计划、考核方式、自己能从课程中获得怎样的收获。还要对公共任选课的课堂教学纪律加以强调，让学生明白公共任选课与其他课程的管理都一样，在考勤、作业、考核等方面并不放松，都要严格遵守教学纪律。 （四）完善公共任选课质量监管体系 在课程设置方面，应体现公共任选课的特点，应体现通识化，避免课程的专业化。在教学监管方面，可以将教学日志电子化，由学习委员及时上传至日志管理平台，让管理部门可以关注教师授课状态，同时还应成立由教务管理人员、授课经验丰富的教师组成的教学督导队伍，全方位监控教学质量。在课堂评价方面，采用学生、同行等多主体评价，应用现代信息技术手段，做到实时评价、多轮次评价，将评价结果做到科学合理。在课堂教学管理方面，教师可以采用“雨课堂”等信息技术手段进行考勤签到，建立微信群组对多来源的學生进行通知管理。在课堂考核方面，应充分体现公共任选课提高学生综合素质和创新能力的特点，避免传统单一的考核方式，要实现考试目的明确化、考试方式多样化、考试内容全面化。 高职院校公共任选课的开设是高职院校全面培养人才不可或缺的一部分，但是由于公共任选课自身的特点和性质给学校、教师和学生都带来了一定的新挑战，只有在公共任选课的教学运行中密切关注其问题，才能更好地解决问题，使得公共任选课的开设可以真正提高学生的综合素质和创新能力。 参考文献： [1]陈伟军.高职院校公共选修课存在的问题与对策研究：以江阴职业技术学院为例[J].延边职业技术学院学报，2013（12）：77-79. [2]洪青皎.高职公共选修课教学管理的困惑与对策：以宁波教育学院高职专业为例[J].宁波教育学院学报，2012（2）：14-18. [3]朱玲.对高校公选课教学管理的哲学反思[J].教育与职业，2018（9）：157-158. [4]周霞.高职公选课教学质量监控体系的构建[J].教育与职业，2013（11）：135-137. [5]张尚武.加强公共选修课的引导和管理切实保障和稳步提高教学质量[J].高等理科教育，2007（1）：81-83. [6]张岚.浅析高等职业院校公共选修课建设和管理[J].时代教育，2017（3）：220-221. |
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