| 标题 | 试析高中生物教学中培养学生核心素养的策略 |
| 范文 | 刘阳菊 摘要：实验教学作为一种重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个教学过程，优化高中课堂实验教学，有利于培养学生自主探究实验的能力。基于此，通过更新实验材料用具、抓住实验异常现象、注重实验的再探究、理论联系实际，培养学生生物学科的核心素养。 关键词：高中生物; 课堂实验教学; 核心素养 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-056 引言 高中生物核心素养旨在引导学生通过生物知识的学习，逐步形成与学科相关，影响人终身发展的关键能力和必备品格，具有终身性、综合性、发展性。在高中生物教学中运用问题式教学方法，可以有效活跃课堂教学氛围，激发思维，在新知旧知中对比分析、知識凝练中理清重难点，形成辩证思维能力、获得情感体验，它是提出问题——解决问题——提出新问题的一个轮回学习，是深层次解读知识、提高能力，促进学生全面发展、核心素养培养的有效途径。 一、布置预习任务，做好探究准备 教师在开展生物教学时，可以布置预习任务，引导学生有效自主预习，为课堂探究做好准备。在布置预习任务时，教师可以鼓励学生通过实地调研、观察记录等形式搜集整理资料，并尝试从搜集到的资料中发现问题、提出问题，从而培养学生的自主学习能力。 以《酶的作用和本质》为例。这一课主要讲述了酶在细胞代谢中的作用和酶的化学本质，以及控制变量法的科学应用。教师在引导学生学习这一课时，可以先布置预习任务，比如要求学生搜集生活中哪些地方用到了酶，总结酶的使用规律。学生通过观察和向家长求助的方法了解到生活中酶的运用比较广泛，像洗衣粉中加入酶会使衣服洗得更干净;食物发酵、啤酒酿造等也需要酶;甚至我们平时消化食物也需要用到酶。学生在总结了酶在生活中的用途之后，提出了疑问：高温环境中会杀死酶，食物发酵、啤酒酿造需要用到酶，所以酶是一种微生物吗？如何才能够最大程度的发挥酶的作用呢？温度是唯一的影响条件吗？还有哪些条件会影响酶的催化？等等。教师引导学生通过自主探究掌握与酶相关的基础知识，并鼓励学生提出问题，在课堂教学时可以直接进入主题，提高学生的学习效率。 二、更新实验材料用具，培养学生的生命观念 生命观念是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生生命观念的形成，需要在较好地理解了生物学概念性知识的基础上才能完成，生物实验对于学生理解生物学概念性知识具有重要作用。而实验材料及用具的选择对于实验来说至关重要，孟德尔能够成功发现基因的分离定律和自由组合定律，其中一个原因就是他选择了豌豆作为实验材料。因此教师应当引导学生更新实验材料及用具，进一步培养学生的探究精神和生命观念。 如“植物细胞的质壁分离和复原”实验，该实验的目的是观察不同浓度的Nacl溶液对洋葱表皮细胞质壁分离程度的影响，了解植物细胞发生渗透作用的原理。首先教师可以通过提出以下问题引导学生探究：（1）课本上指出，该实验必须采用0.3g/ml蔗糖溶液，而我们知道生活中常用食盐腌制黄瓜，那么一定浓度的Nacl溶液可以使洋葱表皮细胞发生质壁分离的现象吗？（2）若采用不同浓度的蔗糖溶液进行细胞的质壁分离和复原实验，则实验结果有什么不同？（3）如果不用洋葱表皮细胞，用其他植物的细胞，质壁分离和复原现象明显吗？是不是洋葱的所有细胞都能观察到质壁分离和复原现象呢？ 三、在课中解析中，开展小组问题探讨，形成理性思维 知识重难点的掌握是学生学习、掌握课程知识的关键所在。为此，为促使学生能够在生物学习中形成理性思维，可以借助课中教学环节进行小组问题探讨，在激发参与性的同时，引导学生带着问题进行生物知识学习重点进行解析。 例如，在教学《细胞的增殖》生物内容时，教学重难点是引导学生理解细胞生长和增殖的周期性，真核细胞有丝分裂过程中，染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化等内容。为此，在课中探索的时候，可以采用小组合作的方法，进行问题探索。首先可以运用FLASH软件进行动画展示植物细胞有丝分裂的动态过程，在视频情境中结合小组，设置以下问题进行重难点知识解析探索。第一，植物细胞有丝分裂的过程有哪些变化？（分裂间期;前期;中期;后期;末期）第二，在植物细胞有丝分裂过程的基础上，分析动物细胞有丝分裂过程中染色体行为和数目的变化和植物的相比是否相同？（FLASH演示动物细胞分裂）第三，有哪些不同的变化？（小组探讨总结异同点），随后教师打乱有丝分裂过程各个时期图片进行重新排序让学生思考：第四，什么是细胞周期？通过课中重难点解析和小组问题探讨，促使学生能够递进学习过程中对知识难点进行有效解析，在相互促进中形成理性思维核心素养培养。 四、理论联系实际，培养学生的社会责任意识 教师引导学生理论联系实际，设计实验并进行探究，能够极大地调动学生自主学习的积极性，同时也能培养学生的社会责任意识，发展学科核心素养，帮助学生将理论知识与实验和生活相结合，增强学生的社会责任感和对生活的热爱。 如在“核酸”的实验教学中，教师可以先让学生了解到，在市场上常见的保健品中，有一种核酸类保健品，其广告宣称可以增强免疫力和人体的调节功能。然后教师可以提出人体是否需要额外补充核酸，我们吃的食物中是否含有核酸等一系列问题，引导学生设计实验并进行探究。学生可以选取日常生活中常见的食物进行DNA的提取，如用花菜、鸭血等。通过实验探究，学生了解到核酸广泛存在于所有动植物细胞、微生物体内，从食物中就可以获得丰富的核酸，无须额外补充核酸类保健品。而且核酸氧化分解后会变成磷酸和碱基的嘌呤和嘧啶，嘌呤也是导致人类尿酸增高和痛风的主要原因，因此核酸不是越多越好，对于痛风患者而言，过多补充核酸不仅对身体没有好处，而且是有害的。 结论：总而言之，对于核心素养下高中生物问题式教学而言，可以结合课程和实践巩固等将教学过程深化，在问题探索和解决中引导学生认识生物学科素养的本质。达到学以致用的教学目的，在问题中培养独立思考、解决问题的能力。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018 [2] 宋静.初中生物探究性实验教学策略初探[J].速读（中旬），2019（2） [3] 吴红.高中生物学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询 （科技·管理） ， 2018. |
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