| 标题 | 浅析九年级学生提高中考英语听力成绩的策略 |
| 范文 | 李瑰芬 1. 近年中考英语听力试题特点分析 武威市中考英语听力（以2016年初中毕业、高中招生考试英语试卷为例）是在试卷开头，分四小节，共20小题；每小题1分，满分20分，约占试卷总分的16.7%。听力注重面向全体中考学生，突出考查九年级学生的英语基础知识和基本技能运用。第一节：听句子，选择与所听内容相符的图片。本题旨在考查学生通过取材于生活的图片以及所听句子观察、想象、预测、理解、捕捉信息的能力。第二节：听句子，选择恰当的应答语。本题旨在考查日常交际话题，将测试与真实生活有机结合，体现出语用的真实价值。第三节：听对话及问题，选择能回答所提问题的最佳答案。本题旨在考查学生透过语境体会说话者的情感和意图从而捕捉答题的关键信息的能力。第四节：听短文，根据其内容选出能回答下列问题的最佳答案。本题旨在考查学生分析、理解、筛选信息及学生的综合语用能力。听力材料直观、真实，突出了日常生活中交流与交际，所涉及内容多为对话，有人物动作、实物、天气、时间、建议、兴趣爱好、赞扬、个人情况、周末活动及娱乐等，为考生营造了轻松愉快的答题氛围，可缓解学生的紧张情绪。 2. 目前我校九年级英语听力教学现状分析 《英语课程标准（2011年版）》中的语言技能包括听、说、读、写及这四种技能的综合运用。听居首位，听是分辨和理解话语的能力，是获得语言感受的最主要途径，可见，提升英语听力是学好英语、提高成绩的重要策略。新目标英语人教版教科书每个单元都有三个听力活动，分别是Section A 1b、2a/2b；Section B 2b/2c/2d；这些听力活动培养学生的各种技能：听要点、细节、特定的词、关键信息、并分析和处理信息完成特定的任务。遗憾的是：（1） 在目前听力教学实践中，教师往往采用传统的语法教学方法，偏重词法、句式结构的分析和机械地操练句型，忽视了学生的听力训练。（2） 教科书中的听力材料是根据预设的情景对话录制而成，学生并没有接触到真实的交际语境。部分学生能听懂教师的口语，但考试时感觉听力材料语速快，听不懂，导致听力失分较多。（3） 还有学生对英语学习不感兴趣，放弃学英语的念头强，不重视听力。听力得分与学生的语音知识、词汇量、习语的连续的密切相关。（4） 学生除教材之外，再无其它学习资源，学生对西方文化了解有限，也阻碍了学生听力得分。 3. 九年级学生提高中考英语听力成绩的策略 3.1教师观念转变化，提高学生听力成绩 教师要转变传统的教学观念，转变角色，成为学生学习的指导者、组织者和管理者，加强自身学习，增强教学能力，优化教学方法，着力于通过有效的教学设计和教学活动的实施，引导学生积极在听力理解中获取信息。教师要尽量用英语组织教学，这是训练听力的基本来源，是学生模仿的目标语，好的课堂用语是学生提高听力成绩的助手。 3.2听力活动语境化，激发学生听力兴趣 兴趣是学习的动力。教师设计的听力活动内容和形式要诱发学生的听力兴趣，创设与听力材料相关的情景，以西方国家的历史、人文、习俗、趣闻等展开话题，介绍有关的背景知识，让学生积极融入听力学习氛围，帮助学生理解听力内容，是学生提高听力成绩的保证。 3.3听力活动基础化，加强学生积累词汇 词汇是理解听力的基础，通过理解听力又可积累词汇。教师设计的听力活动在导入环节呈现话题相关词汇，是对词汇进行复习巩固，是为听力做好铺垫。同时，从基本的短语、句型、语法入手，引导学生训练语音连读、弱读及近似音的读音，详解语音规则，带领学生跟读、模仿，感受发音规律，培养语感，是学生提高听力成绩的基础。 3.4听力活动网络化，提升学生听力效率 教师设计的听力活动合理利用网络世界的海量信息和先进的多媒体技术拓展资源，让学生开阔眼界、增长见识，多媒体呈现标准的语音示范帮助学生纠正不正确的语音、语调，学生跟读、模仿、复述，培养学生短时记忆、捕捉信息的能力，是学生提高听力成绩的保障。 总之 ，在九年级英语听力教學中，高效的课堂听力活动设计策略多种多样，有时可先听后看，验证结果；也可先看后听，减小难度；还可边听边看，记住重点；从中摸索技巧，由易到难、由浅入深、由点到面、反复循环、循序渐进地教好听力，相信九年级学生一定会提高听力成绩。 注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题省级课题：人教版新目标英语九年级中考高效复习策略研究与实践应用 （网络初审号：WW2017_2363）课题立项号：GS【2017】GHB3236。 （作者单位：甘肃武威第八中学） |
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