| 标题 | 高中英语教学中元认知策略的应用研究 |
| 范文 | 1. 元认知策略概述 元认知策略又被称之为超认知、反省认知，最早是美国著名心理学家弗拉维尔提出的。元认知策略是一种全新的思维认知策略，在心理学中解释为，学习者通过对自身进行全面的认知过程，调整自身学习能力、知识水平，进而促进学生更好地完成教学目标。将元认知策略运用到教育领域中，帮助学生认知自身学习情况，使学生根据自身情况，调整学习安排，有效掌握知识内容，实现自我控制、监督学习模式，进而促进教育教学质量的提升。 2. 高中英语教学中元认知策略运用作用 元认知策略在高中英语教学中的运用，强调学生为教学主体，注重学生自我审视、反省认知过程，提升学生观察、思维能力。同时在“学进去，讲出来”教育理念下，提出互动式学习、合作式学习、自主式学习，在师生、生生交流中解决英语知识疑惑，锻炼学生英语说与运用能力，进而培养学生英语核心素养。从培养学生综合能力来看，元认知策略可以很好地运用到高中英语教学中，為学生提供语言交流平台，使学生在互动、交流中，收获英语知识、能力、素养，进而提升高中英语教学质量。 3. 高中英语教学中元认知策略应用思路 将元认知策略运用到高中英语课堂教学中，是对传统教育模式的翻转，对提升学生英语运用能力、口语表达能力具有重要意义，进而促进学生更好地学习英语知识。对此，本文以高中英语《Earthquakes》为研究对象，构建元认知策略在英语教学中的应用思路，旨在培养学生英语核心素养。 首先，课前教学。在高中英语课堂教学之前，教师要做好备课准备工作，整合《Earthquakes》知识内容，明确教学目标，将元认知策略运用到教学设计中，根据学生实际情况，结合英语知识内容，为学生设计元认知教学活动，之后教师再一次整合《Earthquakes》，将英语知识分成模块化，运用信息技术将模块化知识制作成教学微课，借助互联网平台，将微课、教学目标、教学活动发送给学生，让学生提前预习知识。 其次，学生方面。在课堂教学之前，学生要做好预习准备工作。在教师的引领下，下载微课，实现自主学习模式，等对知识有所掌握之后，学生运用元认知策略，对自身学习成果进行认知，在认知过程中，可以采取口语叙述方法，将所掌握的知识，运用英语口语表达出来，使学生对自身学习情况进行一定的了解，之后运用微课弥补自身不足，等学生对英语知识全面掌握之后，根据教学活动，搜索相关的地震知识内容，拓展自身知识面，并且对教学活动进行设想，使自己能快速融入到教学活动中，与学生一同讨论问题，在此过程中，调整自己，使自己可以适应教学活动，进而为英语课堂教学活动做好准备工作。 再次，课堂教学。在英语课堂教学中，教师运用多媒体为学生播放地震场面，将学生快速带人到英语教学氛围中，之后整合学生在预习过程中对知识的困惑，帮助学生一一解答，英语知识困惑，进一步增强学生对英语知识的理解与记忆，之后教师为学生开展讨论活动，提出教学问题：“地震对人类的影响”为学生提供展示自己的平台，将学生分成小组合作模式，发挥学生主观能动性，让学生在小组合作中，展示自身搜索的地震资料，小组成员运用英语知识进行探讨、分析、思考，锻炼学生英语口语能力，在此过程中教师发挥引导作用，帮助学生快速地解答问题，使学生在讨论中明晰课文内涵，回答教师提出的英语问题，进而提升师生凝聚力。 最后，课后教学。等学生讨论活动结束之后，每一组派一名成员，阐述小组讨论结果，教师在此过程中要认真听取学生汇报内容，为学生纠正，将教师的想法渗透给学生，引导学生进行教学反思，让学生在课下借助微课再次进行学习，全面掌握英语知识，进而实现元认知策略在高中英语教学运用价值。 4. 结语 综上所述，元认知策略在高中英语教学中的运用，不仅是对教师传统教学模式的一种创新，还能够进一步引导学生进行教学反思，使学生在自我反省中，明晰自身不足，调整自己，借助互联网平台，进行学习，丰盈自己，使自己能跟的上高中英语教学进度。互联网平台的构建，为高中英语线上线下学习模式提供可能性，满足当代学生学习英语知识需要。学生运用元认知策略，通过对自身的认知，借助互联网平台随时随地、反反复复地进行学习，直到自我满意为止。因此，在高中英语课堂教学中，教师要创新单一授课模式，采取多元化教学模式，为学生开展元认知英语活动，进而提升高中英语教学质量。 作者简介：周丽，1976年8月生，汉族，山东省莱芜人，本科，中教一级，就职于山东省莱芜第一中学。 （作者单位：山东省莱芜第一中学） |
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