| 标题 | 小学语文习作单元读写结合教学的认知与实践 |
| 范文 | 赵俊 摘要：习作单元是小学语文统编版教材新设计的特殊单元，其在落实读写结合教学策略的基础上，在教学设计和训练结构等方面都对于学生的学习有着明显的帮助。作为小学语文教师，认真分析习作单元设计的目的，重视该模块的读写活动，并进行合理的设计，才能够凸显出习作单元对于学生读写能力的训练，从而达到提高小学语文教学效率的目的。 关键词：小学语文;习作单元;读写结合;教学实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-053 小学三年级开始，教师需要系统性的锻炼学生的写作能力，而此时教材的编排也着重培养学生将口语表达能力转变为书面表达能力，习作单元这一特殊单元的存在为教师的教学指明了方向：读写结合。在读写结合教学的视角下，教师所设计的课堂需指向学生的写作技能训练，借助阅读活动的开展，学生观察文章中的用词，了解作者的写作方式，掌握揭露事情的方法，明确表达情感的切入点等等，并将其应用于写作用。教师借助习作单元的整体导入，结合严谨的学理推演，探索和探究落实学生阅读和写作能力培养的方法。 一、习作单元：读写结合的整体分析 习作单元在编排和设计上呈现出一个稳定的格局，即包括精读课文（指向写作能力培养的阅读材料）、交流平台（指向以对话的形式总结出本单元涉及的写作知识与表达方法）、初试身手（指向联系学生实际生活的读写结合教学，同时将近阶段的阅读成果迁移为写作）、习作例文（指向促进学生在具体的语言实践情境中感受到文字表达的力量）、习作（指向学生的个性化表达，促进不同的学生从中观察、发现并能够写出自己的习作内容）。这样五位一体的编排设计，在教学中都将学生写作能力的培养作为最终的目标，其核心内容就是通过学生对精读课文的分析和鉴赏，从中发现写作知识的表达效果，感受到语言文字的妙用。教师要利用好不同的环节，促使其发挥出应有的效果。基于精读课文，促进学生从经典的作品中积累字词，并体会语言文字的应用;基于交流平臺，促进学生感受到词语在不同的情境中所表达的情感，具体用语又有怎样的价值等;基于初试身手，借助片段引导学生表达，完成模仿写作与定向写作，为学生的写作提供一定的素材，培养学生的写作自信;基于写作例文，了解不同题材或不同方向的文章带来的直观感受，明确语言文字在写作实践中的不同呈现方式;基于习作，增强学生对语言文字的控制，如在何时引入该词语，在具体的语境中又代表什么含义，学生情感的呈现方式，表达的具体内容等等，做到对所学知识的灵活应用。 二、从单向的阅读与写作训练转变为读写结合训练 读写结合教学中，读与写的关系并不是从属关系，读为了更好的写，写为了更好的读，但实际上，读与写二者是共生的关系，是共享的关系。基于习作单元，教师开发和利用现有的教学资源，为阅读和写作教学提供充足的知识，学生不仅可以了解写作技能，还可以了解优化过后的阅读策略。在一定意义上说，习作单元的设置真正实现了阅读与写作教学的融通。因此，教师根据习作单元精心设计课堂教学是必要的，将单向的阅读训练或写作训练，转变为以培养学生综合素质为主的读写结合训练，促使学生借助丰富的写作知识开展学习活动。 在学精读课文时，带领学生分析课文的语言结构，充分利用课文的示范功能，促进学生关注作者在写什么，了解作者所应用的语言文字，进而关注怎么写，即组织这些语言文字的方法，在读与写之间建立联系，实现初步的读写迁移。而启发学生进入写作的状态，需要依靠口头表达与书面表达，如引导学生观察身边的事物并说明事物的主要特征时，学生需要充分了解说明文的言语特征并能够将其应用在自己的表达中。教师组织学生详细分析说明文的话语方式，了解习作例文中的习作方式，促进学生在分析、比较的过程中掌握写作技巧，而后通过口头表达的方式，将阅读成果表达出来，将阅读成功迁移为写作的训练。习作例文一般直指言语方式，透露出了文章的取材、立意、构思等，借助习作例文指导学生观察文章的开头表述，将话题中涉及的事物展现出来，为学生提供更多的素材，也更易于理解习作例文。 三、从暗中教导转变为直接授课 以往的习作教材中对于读写结合的授课描写含糊，教师根据研究相关教材，往往无法得出准确的教育理念，而学生也无法从教学内容中直接得知其锻炼的是自己哪项能力。可以说，以往的教学，是教师自身对教材的揣摩，各种不同的教学风格也导致学生了解的阅读与写作并不一致，而习作单元将具体阅读和写作的过程直接呈现了出来，便于教师的理解和研究，也便于学生的学习。教师根据单元开头的设置，就能够明确整个单元的教学目标，将整个单元整合起来，课堂教学的过程中渗透习作理念，学生就会在教师的带领下快速领悟学习目标，并取得不错的学习成果。 例如，三年级上册的习作单元就直接将教学目标定位为：带领学生体会作者是如何观察的，让学生通过精读课文的学习了解到日常生活中存在的各种现象，并能够养成认真观察的习惯。而这又与三年级下册的习作单元相呼应，此时的教学目标为：充分发挥想象，感受想象带来的神奇，并根据自己的想象写出故事。学生之前对生活中事物的观察经验，可以为此次想象习作的练习提供素材。这样的教学目标明确，教师即可围绕教学目标设计相关活动，学生也可以根据课本开展自主学习，明确了自主学习的目的，强化了学生阅读与写作的目的。在习作课堂上，教材不仅为学生展示了作者应用的词语与写作方法，还为学生的写作提供了脚手架，将写作知识放在写作技能获得之前，促进教师和学生在显性层面完成知识的探讨与教学。同时，写作知识会在此时转变为学生写作的工具与手段，激发学生内隐的写作技能，从潜在的静态转变为操作文字的动态，展现了知识转变为技能的整个过程。 总之，根据习作单元设计教学过程，需要精心设计每个读写活动，考虑到学生的学习热情与学习兴趣，促进学生在认识语言结构的过程中内化写作知识，在写作实践中活化语言文字的应用，最终促进学生学会在真实的语境中自如表达，加强学生的语言素养。 参考文献 [1]吴勇. 习作单元："读写结合"教学的新动向——小学语文统编教材"习作单元"的教学认知与实践策略[J].中小学教材教学，2019（4）：4-9. [2]黄远华. 小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].进展：教学与科研，2019（9）：95. |
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