| 标题 | 核心素养视角下的初中数学教学 |
| 范文 | 刘兴云 摘要：教师在初中数学课堂教学过程中培养学生的核心素养可以体现数学教育的意义与价值，同时也是适应新课程改革与我国提倡的素质教育需要的表现。因此教师应当借助教学过程实现对初中学生的数学素养的培养。本文从利用情景资料，锻炼学生的数学思维;实施个性化教学，培养学生的数学思想;利用直观教学，帮助学生建立数学模型;联系实际生活，培养学生知识运用能力四个方面对核心素养视角下的初中数学教学进行深入讨论。 關键词：核心素养;初中数学;数学教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-044 随着数学科六大核心素养的不断深入和改革，初中数学教学也有了新的教学使命，教师应该遵行新课标教学理念，培养学生重要的、实用性强的数学核心素养。在初中数学的教学过程中，教学不单单只要求学生掌握基础知识，把握基础的题型，教师应该加强学生数学技能的培养，努力激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率和质量;教师不应只注重学生的测试成绩的高低，更应当关注学生的数学思维和能力发展，助力学生数学核心素养提升。 一、利用情景资料，锻炼学生数学思维 教师通过平时与学生的交流发现，有很大部分学生认为当下所学习的数学知识与现实生活联系不是很紧密。这种思想是学生数学思维没有得到充分发展的体现。数学思维是学生数学能力发展的重要基础，是学生数学核心素养发展的基石。教师在进行理论知识教学时，应当为学生展示更多的情景资料，让学生看待数学知识的眼光有刻板生硬的理论知识转移到知识的实用性方面，并由此锻炼其数学思维。 例如，教师在教学“科学记术法”一课时。为了让学生尽早学会用数学的眼光去看待现实生活中的问题，将本来复杂的问题看的简单而有条理性。为学生展示了丰富的情景资料。如“2011年，宜昌市烟草市场中烟农收入2.2亿元，创税50000000元。烟农户平收入16000元，人平收入4000元。”教师让学生利用口语表述和利用本课学习的计数法两种方式表示其中的数据，让学生切实感受到了数学知识的实用性，让学生意识到了利用数学知识看待实际问题的重要作用。再如，教师在教学“一元一次方程”时，同样为学生举例了生活中较为复杂的问题，学生通过使用一元一次方程表达题意，让学生在短时间内清晰了解题思路，同时看到了数学知识易于分析问题、解决问题的重要作用。学生的数学思维发展为学生整体的核心素养提升奠定了基础。 二、实施个性化教学，培养学生的数学思想 在初中阶段，很多学生对数学思维的重视程度较低，认为学习数学，做到学会数学解题即可。但是事实是，数学的思维不仅仅包含逻辑抽象思维，还有理论思维、分析思维等，将它的作用更好的发挥出来，需要学生对知识的作用有清晰的认识。学生对知识的体系清楚是学生数学思想发展的基石，对解决问题的方法提炼，才是数学思想的体现。学生数学思想发展可以为学生当下和将来的数学综合素养发展提供助力。 例如，教师在教学“应用一元一次方程”知识时，为了锻炼学生的数学思想，不再仅仅局限于锻炼学生的计算速度、计算正确率，更注重对学生思维深度和思维广度、灵活度的培养。教师结合了学生在小学期间接触到的“鸡兔同笼问题”，结合本节教材中的问题让学生回忆了当初用基于抽象逻辑思维“根据题意组建方程”的模式进行问题解决的历程。教师引导学生对此种解决问题的方法用自己的语言进行提炼。学生在讨论后，总结出了“装布袋思想”、“公式套用理论”、“线段图变方程方法”等问题解决思想。教师让学生利用自己的思想，对本课教材中提出的问题进行了解答。学生数学思想的建立意识发展，借助基于问题解决的锻炼，促进了学生数学思想的发展，促进了学生数学核心素养提升。 三、利用直观教学，帮助学生建立数学模型 学生将复杂的理论知识进行深刻理解，形成自己可以深入浅出进行描述的问题解决工具，是学生数学核心素养发展的又一帮手。数学知识体系的复杂性，让不少没有实际掌握数学数学思维和计算思维的学生望而却步，学习动力越来越小。这种现状的存在是教师对学生核心素养培养的挑战。教师帮助学生建立数学模型，可以让学生能够将学习的数学知识真正变为自己构建知识体系的砖瓦和解决问题的工具，促进学生数学核心素养发展。 例如，教师在教学“平面直角坐标系”一课时，为了让学生在短时间内对平面直角坐标系构成进行深刻理解，同时对“横轴”、“纵轴”、“原点”、“坐标”等概念深刻理解，直接运用案例为学生进行了平面直角坐标系应用的步骤展示。教师为了让学生对平面直角坐标系有更直观的了解，直接运用“小红从原点出发，向正面走了五米，然后向右转走了六米，最后后退了十米，请用平面直角坐标系描述小红现在的位置。”的问题情境，让学生立刻对平面直角坐标系这种问题描述原型或者模型产生了立体感，有了直观的、深刻的记忆，这在很大程度上减轻了学生利用平面直角坐标系描述问题的压力，同时帮助学生构建了此部分的数学知识模型，提升了学生的数学核心素养。 四、联系实际生活，培养学生知识运用能力 学生对于所学知识的运用能力，是其整体数学核心素养的重要表现。在对所学知识应用于实际问题解决时，可以充分发展学生的思维潜力和创造性特点，同时提升学生的数学思维素养和数学问题描述能力、问题分析能力、计算能力。因此，教师应当在教学期间，更多的为学生展示实际生活中可能出现的问题，锻炼学生的知识运用能力。 例如，教师在教学“等腰三角形”一课时，为了锻炼学生的知识运用能力，就结合了折纸艺人在设计期间遇到的多种问题，让学生对本课知识进行了灵活运用。不仅如此，在一元一次方程组、一元一次不等式组等多个章节知识的教学过程中，同样为学生提供了大量的基于现实生活的问题，让学生进行“小组合作竞赛答题”、“个人荣誉赛”等多种形式的知识运用锻炼。学生的数学知识运用能力也随着“实际生活问题”的解决而得到了锻炼，促进了学生数学核心素养的提升。 综上所述，初中数学教师要实现培养学生的数学核心素养重要目标，首先遵行新课程教学理念，充分尊重学生的现状和素养发展需求。同时，教师还要对数学核心素养中清晰的了解，并结合教学内容对学生进行针对性的素养培养。教师可借助情境锻炼学生的数学思维;通过实施个性化教学，让学生的数学思想得到发展，同时帮助学生建立数学模型;最后，教师需要强化对学生利用知识解决问题的引导，让学生的数学能力发展起到促进数学核心素养整体发展的目的。 参考文献 [1]刘杨. 浅谈初中数学核心素养的培养[J]. 科技资讯，2017，15（04）：167+169. [2]陈遵志. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63. |
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