| 标题 | 高中地理教学中提升学生图文处理能力的教学策略 |
| 范文 | 邓爱权 摘要：伴随着新一轮的高考改革的到来，地理这门综合性较强的学科越来越受到师生重视，如何阅读地图、读懂文字也就成为了很多高中生亟需解决的问题。高中生背负着高考的压力，进入理想高等学府就学的愿望使其不能在任何一个学科上面偷懒。图文处理能力是高中地理学习者必须要具备的能力之一，师生必须共同努力，克服图文处理的各种困难，解决当下地理学习效率普遍偏低的问题。 关键词：高中地理;图文处理;实物展示;利用插图;查漏补缺;实践训练 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-43-058 地图是地理学科的第二语言，不论是为了提高成绩，还是为了提高生活实践技能，地理学习者都必须参与到地理图文阅读中来。另外，现今的高考试卷已经摆脱了教条式的地理知识考查方式，其越来越重视对学生图文阅读能力的考察，但是在高中地理教学中，教师对学生的这一能力却很少安排专题训练，“看到什么讲什么”的教学模式并不利于学生提高地理能力。本文笔者结合多年教学实践，充分分析了高中地理学科中训练学生图文阅读能力的几类有效方法，希望对各位地理教师带来一些启发。 一、实物展示，增强学生立体思维 在地理学科学习中，很多学生抱怨的最多的问题就是缺少立体思维，所以在做地理题的时候经常因为方位认知错误而丢分，另外，学生缺少立体思维的问题还会严重拖慢课程进度。地理教师在教学时不能只把重点放在抽象的概念解读上，还要用实物给学生展示各种地图、文字等更加丰富的信息，促使学生深入地、直观地理解三维世界中的地理知识，增强学生的方位感、立体感。 例如，在“大气热力环流”这一小节的教学中，笔者发现虽然很多学生在习题训练中经常将高低气压误判，这正是其立体思维不足的表现。于是笔者在课堂上就借助了一个玻璃水缸为学生展示大气环流，笔者先让水缸中间部分的水向上涌来模拟大气受热，并利用彩色的吸水树脂作为指示物让学生观察对流中的液体都流向了哪里，然后又利用“水深越深，水压越高”的原理，引导学生思考大气环流中大气各个部分的气压大小。在这种实物展示中学生以第三视角直观地观察到了立体的“大气层”，因此也就顺利解决了高低气压分辨不清的问题。培养学生的立体思维是解决学生图文阅读问题的重要手段，而实物展示正是培养立体思维最好的方式之一。 二、利用插图，增加图文阅读频次 虽然学生在学习阶段接触到的图文阅读题目难度高低不同，但是整体上这些题目都是从基础地理知识出发考察学生的综合能力，如果学生在平时的训练中没有足够的图文阅读训练，那么就很难熟练解决这些题目。教师在教学时应当努力增加学生图文阅读的频次，利用好课本中、试卷中的各种插图和文字强化学生的地图意识，增强学生分析文字的能力，努力使学生滴水不漏地对每一道图文题目进行剖析、解读。 例如，在“区域发展的自然环境基础”这一节课的教学中，笔者注意到了课本上“山西省煤炭资源分布”这一插图，并及时利用这一插图向学生抛出了一个分析题目：“请大家观察并描述一下山西省煤炭资源和城市分布的关系。”学生在讨论中逐渐达成了共识：“煤炭矿藏旁边一定有城市。”于是笔者继续带领学生思考：“为什么城市建在煤炭旁边呢？”在这一问题上，学生的回答没有达成统一，于是笔者从人口、交通、经济等方面为学生分析了上述问题。笔者在多次进行了这类课堂读图、读文训练之后，逐渐发现学生已经学会了从各种地理角度上结合文字分析一张地图。训练是熟练的基础，要想提高学生的图文阅读能力，教师就必须把握好每一个能够展开讲解的图文资源。 三、查漏补缺，个性化图文阅读 经过基础学习和训练，所有的学生多多少少都能掌握一定的地理图文阅读和分析能力，此时学生的个体差异性就决定了其必须有针对性地处理个性化的问题。教师要利用课上课下的时间指导学生及时整理错题，然后让学生出错的原因以及各种易错题中考察的基础地理知识，在图文训练、回归课本、再次训练这样的过程中不断提高图文阅读能力。 例如，在“气压带和风带”这一节课的教学中，笔者通过教学实践发现学生之所以在读图时出现错误，有的是因为对大气环流不了解，有的是因为忽视了地转偏向力，还有的是因为对地球的纬度知识认识不足。于是笔者给每一个学生都布置了一个“教学”任务：“请整理思路，登上讲台结合气压带风带图为大家讲解一下地球气压带和风带形成的原理。”学生在当众讲解中很快就暴露出了各种各样的问题，笔者要求其认真记录自己卡壳的问题，并在课下对问题进行重点研究。检验学生个性化问题最好的方法就是让学生亲自讲解一遍地理知识的推演逻辑，然后令学生总结问题、查漏补缺。想要提高学生的图文分析能力，就不能一刀切地为学生制定唯一的学习进度，而是应当尊重其个性发展，因材施教。 四、实践训练，强化学生综合能力 当学生完成了基础地理知识的学习和基本的错题分析之后，其面前最大的困难就是如何提高综合性的图文分析能力，解决这一问题才能从容应对高考题目。教师可以在教學前期为学生打好地理知识基础，在教学中后期着手让学生在实践训练中提高自己的综合分析能力，避免学生因为遗漏了某一关键因素出现答题失误，生活中的各类地理问题正是训练学生实践能力的宝贵资源。 例如，在“常见天气系统”这一节课的教学中，笔者给学生布置了一个实践任务：“请大家寻找任意一天的中国气压分布图并分析一下地图上所展现的各种天气系统。”大部分学生都通过“中国天气网”等网站找到了气压图，学生在分析中利用了已学的知识辨认出了哪里是高气压、哪里是低气压，有一小部分地理学习能力较强的学生甚至还结合了当天的云图，准确预测了全国的降水范围，精确指出了锋线的位置和气旋的位置，学生在本课中明显地表现出了强劲的学习动力。除了天气系统之外，笔者还在较长的教学周期内以同样的方法带领学生分析了世界气候图、洋流分布图、工农业生产活动图等较为经典的和实际生活实践密不可分的地图和文字。回归生活实践，提高学生的图文识别能力，是保持学生地理学习激情的最佳方法之一。 总而言之，高中地理学科中有诸多方法提高学生的图文阅读能力，地理道具有助于学生形成立体思维，插图和配文能够增加学生的训练频率，不断发现问题、总结问题可以帮助学生持续看到进步，综合性较强的生活实践训练也能促使学生在基础学习上更上一层楼。 参考文献 [1]曹卫堂.高中地理图像记忆研究[J].亚太教育，2015（28） [2]郑俩坤.高中地理文转图策略[J].亚太教育，2015（06） |
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