| 标题 | Unit 7 What’s the highest mountain in the world？（Section B 2a—2e）教学设计及评析 |
| 范文 | 刘艳辉 张丽华 （本節课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《英语》新目标八年级下。） 一、教学内容与分析 这一单元的话题是谈论世界知识。从对自然和文化的比较过渡到动物这一话题。本节课是一个阅读板块。阅读材料是关于大熊猫的一篇报道，具有说明文的一些特征。2a的读前活动提供了一些词汇，让学生自己组织语言说一说对大熊猫了解多少，为2b的阅读活动做好铺垫。2b阅读活动采取了总分总阅读模式，即整体阅读，分段阅读和再次整体阅读。每一模式运用了略读法（skimming），细读法（careful reading）和寻读法（scanning）这几个阅读策略来帮助学生完成阅读任务。同时对教材内容进行整合，把读后活动2c、2d和2e巧妙地设计在阅读任务里，最后呈现思维导图（mind-map），帮助学生深入理解文章，然后鼓励学生用自己的语言复述课文，从而真正让学生完成对语言知识的输出。 二、教学目标 1.语言知识目标：①学习并掌握本节课的重点词汇：bamboo，research，keeper，excitement，illness，government，awake，wild，endangered。②能正确使用下列常用表达：walk into，run over，fall over，or so。 2.语言技能目标：①整体阅读完成段落匹配，初步了解每段有关熊猫的信息。②分段阅读，通过捕捉文章细节来完成每段任务，例如：熊猫宝宝早餐吃什么？熊猫濒临灭绝的原因及保护熊猫的措施等等。③再次整体阅读完成思维导图，帮助学生更深入理解熊猫的习性、现状和保护措施。 3.学习策略：通过搜寻具体信息，培养学生寻读（scanning）的能力。 4.情感态度与价值观：通过学习有关熊猫的报道，让学生想出更多方法拯救熊猫，启发学生思考，培养学生保护动物的意识。 5.文化意识：了解国宝熊猫与动物保护。 三、教学重难点 重点：运用总分总阅读模式完成阅读任务，了解保护熊猫的重要性。 难点：运用思维导图，深入理解文章，用自己的语言复述课文。 四、教学步骤 Step 1 Leading-in T： Good afternoon， boys and girls！ Ss： Good afternoon， teacher！ T： Today we are going on learning Unit 7 Whats the highest mountain in the world？ Section B 2a-2e. What can you see in the picture？ Ss： An elephant. T： We know the elephant is one of Thailands symbols. Do you know what animal is a symbol of China？ Ss： The panda. 设计意图：通过大象图片简洁明了导入新课，即通过旧知引出本节课熊猫话题。 Step 2 New words 1. Learn new words by pictures T： What do pandas eat， do you know？ Ss： 竹子. T： Yes. They eat bamboo. Follow me “bamboo”. Ss： ... T： What animals can you see in the picture？ Ss： Lion， tiger， panda， giraffe， monkey， elephant. T： We can call them wild animals. “Wild” Its an adj. It means 野生的. Follow me “wild”. Ss：... （Show some pictures to learn new words： bamboo， wild， endangered， government， research， keeper， awake， excitement and illness.） 2. Show the words， spell and read （1）T： Here are the new words. Read after me. Ss： ... （2）T： OK. Now try to remember these new words in 2 minutes. Begin！ T： Have you really remembered them？ Lets have a test！ Read and spell the words one by one. For example， “b-a-m-b-o-o”， bamboo， “竹子” . Are you ready？ Go！ Ss： ... （3）T： Read together. “bamboo， bamboo” begin. Ss： ... 3. Practice the new words T： OK. Look at the paper. Part One. Fill in the blank with the proper forms of given words！ T： OK. Most of you have finished. Lets check the answer. No1. You please. S1：... （The teacher explains some usages of the new words when checking the answer.） 設计意图：通过图片学单词，既直观又简洁。学生不仅能够马上识别出要学的单词，同时还增加了学生学习单词的趣味性。然后通过拼读，记忆并练习来巩固单词，提高学生单词记忆能力，为下一环节阅读课文扫除生词障碍，从而为更好地理解课文做准备。 Step 3 Reading 1. Pre-reading Finish off activity 2a. Talk about pandas. T： Do you like pandas？ Ss： ... T： What do you know about pandas？ Now Lets talk about pandas. Use these words to help you. For example！ Pandas are big. Some of them live in Sichuan. I like pandas. Because they are cute. Are you clear？ Now its your turn. Volunteer？ S： ... T： Well done！ We can divide these words into five parts to talk about pandas. The appearance of pandas； their food； the reasons why we like them； places to live in and so on. OK！ Do you want to know more about pandas？ Ss： Yes. T： Today lets learn an article about pandas. 设计意图：七年级下的学生已经学习过用简单的词汇来谈论动物，所以本环节让学生自由说一说对熊猫了解多少，一是复习了以前的词汇知识，二是为进入阅读课做好铺垫。 2. While-reading （1）Read the whole article Reading Strategy： Skimming. It means looking quickly through the article to find the main idea without reading every word. It is a good idea to read the first or last sentence in each paragraph a little more carefully. 快速浏览文章，把握主旨，无须逐字阅读，重点阅读每段首尾句。 设计意图：首先对课文进行整体阅读，给出阅读任务。通过略读策略理解文章大意，完成段落匹配，使学生对每个段落有一个大致的理解，为下一分段阅读环节做好阅读准备。 （2）Read each paragraph and finish the tasks Reading Strategy： Careful reading. Read each paragraph carefully. Get a full understanding of the article. 仔细阅读每个段落，全面、深刻理解文章。 A. Paragraph One B. Paragraph Two C. Paragraph Three （a）Reading Strategy： Scanning. It means moving your eyes quickly down the page to find specific information. 有针对性地快速浏览，获得所需要的特定信息。 （b）Careful reading Read Paragraph 3 carefully and fill in the form. D. Paragraph Four Read Paragraph 4 carefully to finish the form. E. Discussion What other ways do you have to help to save the pandas？ 设计意图：此文章篇幅较长，学生不易整篇理解，而且文章每段结构清晰，层次分明，此文章更适宜进行分段落阅读教学，给出每段需要的阅读策略捕捉文章细节完成所设任务。通过细读策略根据问题处理文章细节点，通过寻读策略快速查找关键信息，通过分段阅读既降低了文章难度，又有利于教师在英语阅读教学的方法和策略上对学生进行引导。 （3）Read the whole article again and finish the mind map 设计意图：让学生再次阅读文章，一边读一边完成思维导图。思维导图不仅能帮助学生深入地理解文章，鼓励学生用自己的语言复述课文；同时思维导图还能够与中考链接，为下节课写作训练做好铺垫。 3. Post-reading Language points： run over， walk into， fall over，the difference between “or so” and “about”. 设计意图：在整篇课文阅读理解结束之后再进行语言点梳理要比一边理解课文一边讲解语言点好很多。在學生对课文有了很清晰的理解之后，对个别语言点的讲解更容易理解，能达到更好的知识梳理效果。 Step 4 Summary and Emotional education T： Sum up！In this article Paragraph 1 is about the daily life of baby pandas. Paragraph 2 is about Lin Wei and her job. She is a panda keeper. She looks after pandas every day. So we can put Paragraph 1 and Paragraph 2 together. Its Part 1. The main idea is about one day of panda keepers. Do you agree？ Ss：... T： Paragraph 3 is about the reasons why pandas are endangered. Its Part 2. Paragraph 4 is about the ways to save pandas. Its Part 3. Are you clear？ Ss：... T： So lets play a part in saving pandas！ 设计意图：在本节课的小结环节中，教师对整个文章段落进行了整合，由原来的四个段落整合成三个段落。这样使得文章段落之间的关系更加清晰，层次更加分明，使学生能够更好地理解文章。同时结尾情感教育的渗透，对增强学生保护动物的意识恰到好处。 Step 5 Homework T：Use the mind map to retell the article！ 设计意图：思维导图已经成为中考中不可缺少的一部分。学会使用思维导图，帮助学生用自己的语言复述课文，不仅为下节课的语言输出做好铺垫，同时也帮助学生今后运用思维导图进行写作训练。目的是让学生重视对思维导图的理解和使用。 五、教学评析： 该节课是一节典型的阅读课，文章内容是关于大熊猫的一篇报道，具有说明文的一些特征。该文章适合对学生进行阅读技巧和阅读策略的训练和培养，同时借助思维导图帮助学生深入理解文章，鼓励学生通过思维导图用自己的语言复述课文，从而达到语言输出的目的。针对本节课的教学重难点，教师做了如下处理： 1.词汇教学在阅读课中不可缺少 词汇教学在阅读课中是用来帮助学生理解文章大意的。教师通过图片把单词直观呈现给学生，对单词都有不同侧重的讲解，而不是泛泛的只教拼读。例如：“research” 侧重词性理解，通过例句讲解了它的两个词性，即名词和动词用法；“excitement”侧重构词法，通过“excite+ment”构词法来讲解。对三个短语的处理是让学生认识和熟读熟记。在读后的语言点梳理过程中，通过例句讲解了生词中的三个短语， 即fall over，walk into 和 or so，同时通过例句区别了“or so”和“about”的用法。 2.总分总阅读模式帮助学生理解文章 因为该篇文章篇幅较长，如果整篇一起学会有难度，而且不易于整篇理解，所以该节阅读课采取的是总分总阅读模式。在授课过程中，阅读策略贯穿教学。带着相应的任务进行相应的阅读技巧教学，使学生对文章的理解更加透彻。 1.整体阅读，感知文章表层含义。第一遍对课文整体阅读，通过略读策略快速浏览把握文章主旨，重点阅读每段首尾句来完成段落匹配，使学生对文章有一个大致的理解。 2.分段阅读，设置任务，体会文章段落关系和深层内涵。第二遍对课文分段阅读，采取细读和寻读策略。每段都有相应要表达的内容，教师有针对性地进行任务设置，让学生阅读时不感到枯燥，乐于参与活动。如文章第一段的任务是细读选择正确答案；文章第二段任务是细读判断正误；文章第三段任务有两个，一个是寻读快速查找关键信息，一个是细读完成图表；文章第四段任务是细读完成表格。在任务的展开、布置和完成中，实现了教学重点的突破。 3.教材整合和思维导图的运用 本节课有两个地方对教材进行了重组和整合。一个是将课后活动2c、2d 和2e的内容设置到分段阅读中各个任务里。这样学生很自然地一边阅读课文，一边完成了相应的任务设置，从而达到对教材的第一次重组和整合。另一个是在最后总结中将文章四个段落进行了重组和整合，由原来的四个段落整合成三个段落，这样使文章看起来更加层次清晰，学生理解起来也就更加容易。该节课在最后整体阅读中使用了思维导图，目的是让学生通过再次整体阅读文章，一边读一边完成这个导图，帮助学生深入理解文章，同时鼓励学生运用思维导图用自己的语言复述课文，达到语言输出的目的。 总之，英语阅读课的教学要以教授和培养学生阅读技巧与相应的阅读策略为基础，不是为了讲解语言点的。要让学生在阅读中理解文章，完成相应的任务设置，从而培养学生阅读理解的能力。一篇阅读文章的教学任务很重，既要培养学生相应的阅读能力和技巧，还要透过阅读语篇，对学生进行文化意识和情感价值观的教育。每篇阅读文章都具备一定的正能量，教师应该把这股正能量传达给学生，让每一位学生能够更好地投入英语学习，并有信心把英语学好。 |
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