| 标题 | 浅谈初中英语阅读教学的高效开展策略 |
| 范文 | 龚燕 摘要：对初中生而言，英语学习中最重要的一个部分就是阅读。阅读可以培养学生的英语思维，可以为学生的英语综合素养的提高打好坚实的基础。为此，本文将从阅读教学的角度出发，对于如何高效开展初中英语阅读教学进行了具体的分析，主要从“创设良好的课堂导入，促使学生集中注意力”“尊重学生阅读主体地位，促使学生自主阅读”“注意朗读形式的开展，促使学生读出来”“结合过程性的评价，促使学生保持阅读信心”这几方面展开，希望能够为广大教师提供一定的参考。 关键词：初中英语;阅读教学;导入;评价 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-141 一直以来，对初中生来说，在英语学习中最头疼就是阅读了。大多数学生面对阅读材料往往不知道从何下手，从内心深处产生一定的抵触心理，对于阅读的意义以及如何以阅读促进英语能力的提高都存在认识上的局限性，从而在阅读教学中表现得越来越消极。为此，教师需要充分结合新课改的要求，从学生的主体需要出发，来对以往的、传统的、枯燥的阅读教学进行改进，优化阅读教学，从而促使学生能夠通过阅读吸收英语知识。 一、创设良好的课堂导入，促使学生集中注意力 在传统的阅读课堂上，学生参与阅读过程的积极性着实不高，对于枯燥的阅读不感兴趣。这对于阅读教学效果的提升有着十分不利的影响。对此，在阅读课堂上，为了促使学生可以充分参与到阅读过程中去，教师首先需要做的就是从导入这部分出发，为学生设计有效的、有趣的导入，从而促使学生可以集中自己的注意力。在导入方面，教师可以利用方法和资源是较多的。这就需要教师切实分析阅读教学内容的需要，结合初中生的兴趣特点，从而实现高效的阅读导入。 例如，在针对“When is your birthday？”这部分开展阅读教学时，因为这部分的阅读主题是有关“birthday”的话题，为了充分吸引初中生的注意力，教师可以结合多媒体来展示几张有关的图片，并且结合一定的问题来促使学生进行思考，如“What is she doing”“What else can you see in the picture”等。这样不但可以在课堂的一开始促使学生感受到一定的趣味性，引出这节课的主要内容，还可以促使学生在思考的基础上加深认知，激发学生的阅读的内在动力。此外，教师还可以运用讨论导入法、故事导入法等，让学生针对自己的生日来讲一讲相关的故事，或者针对这一话题来进行一定的讨论，这都可以调动课堂上的氛围，带动学生投入到课堂上，有利于学生接下来的阅读学习。 二、尊重学生阅读主体地位，促使学生自主阅读 在素质教育下的初中英语课堂上，教学主体地位发生了一定的改变。过去，教师在课堂上一味地向学生灌输知识，利用阅读来让学生被动接受一定的语法知识、词汇知识，但是在新课改下，学生的主体地位得到了一定的体现，更多教师认识到在英语这门学科中，只有充分促使学生参与课堂，让学生成为课堂的主体，才能促使学生的英语综合素养得到进一步的提升。为此，在开展阅读教学的过程中，教师需要促使学生以学习主体的角色去自主阅读，培养学生的自主阅读能力，而教师则在此过程中做好引导者的角色。 例如，在教学“Can you play the guitar”这一部分时，教师可以根据学生自愿组成的小组，要求学生去以对话的形式谈一谈自己对于教材中的内容的理解。而教师在教学中要把控好整个教学的重点，引导学生顺着自己的教学逻辑一步步地去探究。在小组自主探究的过程中，学生要掌握重点情态动词“Can”和动词“Play”的用法，并且每个小组都要派代表对此进行总结，然后在全班学生面前进行发言。这样一来，各个小组间也可以进行一定的补充，取长补短。此外，教师还可以让学生在小组中谈一谈自己喜欢的音乐和乐器，说一说自己参加过的音乐活动。这样的话题，可以让学生在探究过程中也充分结合自己的生活经验，提高学生的自主学习效率和效果，并且也可以锻炼学生的表达能力。在畅所欲言的过程中，学生就会认识到自己单词、词汇等方面的匮乏，从而更好的结合阅读加以弥补。 三、注意朗读形式的开展，促使学生读出来 在阅读过程中，很多教师都注重让学生默读。须知，朗读也是阅读的一种形式，其是培养学生语言感知能力和组织能力的一条有效途径，并且有效的朗读还可以培养与提高学生的语感。因此，教师在进行课文阅读教学时，要特别注意引导学生多进行朗读，体会英语教材中的内容是如何组织并运用语言的，记录下有代表性的语句，并运用到自己的英语语言表达活动中去。 例如，教师首先可以利用多媒体进行语音教学，针对英语朗读进行标准化训练。在学生对于教材中的内容有了一定了解的基础上，教师可以为学生播放符合标准的朗读录音，给学生进行示范，让学生在这个过程中了解到重音、停顿等，从而建立起一定的英语语感。其次，朗读训练的形式有很多种，如个人朗读、男女混读、齐声朗读、分段朗读、角色扮演朗读、反复朗读等等都是朗读的方式，教师在开展朗读课堂教学的过程中可以采用不同的教学形式相互搭配的方法，让学生对文章进行多种朗读，以此促使学生有更加深刻的认识和理解。 四、结合过程性的评价，促使学生保持阅读信心 在教学中教师要在了解学生学习情况的基础上，为学生提供一定的评价，既促使学生可以认识到自己的不足，从而加以改进，又让学生能够感受到一定的鼓励，保持学生的自信心、学习热情，从而促使学生可以在之后的阅读教学中能够表现得更为积极。这就要求教师应该充分看到学生的学习过程，不能只关注学生的阅读学习结果，从多方面来评价学生，促使学生可以正确看待自己的阅读。 例如，教师可以从词汇、语法的掌握情况，在阅读过程中的思考、发言情况等方面出发，对于学生的阅读过程进行评价，肯定学生做得好的方面，让学生可以加以保持，而对于学生做得不好的方面，比如有的学生在阅读过程中分不清时态的变化，那么教师就要为学生提供有针对性的引导，并鼓励学生去多次阅读，直到可以有效掌握知识。 总而言之，阅读教学在初中英语教学中起着至关重要的作用。随着新课程改革的不断推进，传统的英语阅读教学已不能满足学生的发展，在新的教学环境中，教师需要使用新颖的教学理念和方法，纠正传统教学的弊端，让学生能够根据自己的能力去自主阅读，提高学生的英语学习效果，保证初中英语阅读教学的有效性。 参考文献 [1]张树梅.初中英语阅读教学环节的任务设计与教学指导分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：18. [2]苑秀菊.英语阅读教学有效性的实践与探究[J].教育现代化，2017，4（46）：213-214. |
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