| 标题 | 小学低年级语文拼音教学的趣味策略研究 |
| 范文 | 唐敏 摘要：汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具，也因此成为了他们必须要掌握的语文知识。但是低年级小学生各方面发育并不完全，他们仅凭自己的努力是无法达到这样的学习效果的。此时小学低年级语文教师就需要发挥自己的引导作用，不断地研究有效的趣味拼音教学策略，其符合低年级小学生的性格特征，很容易被学生所接受，并且发挥作用，如利用图片、留出空间、编写儿歌、设置奖励。 关键词：拼音教学;趣味教学;小学低年级 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-137 小学低年级语文教师要想帮助学生更好地进行汉语拼音的学习，他们所选择的教学策略就需要是充满趣味的，这样才能够吸引学生的注意力。如果教师选择一般的拼音教学策略，低年级小学生虽然能够按照教师的要求进行听讲，但他们集中注意力的时间并不是很持久，很容易转移到更加有趣的事物上面。这样的话，低年级小学生就不会积极地配合教师的教学工作，他们的学习效率和教师自身的教学效率可想而知。 一、利用图片，激发学生兴趣 汉语拼音对于低年级的小学生来讲是抽象复杂的，一旦学生留下了这样的第一印象，他们在学习的时候就会有着排斥心理，学习积极性也会大大降低。此时小学低年级语文教师就需要化抽象为形象，让学生在第一时间感受到汉语拼音的趣味性。那教师该如何去做呢？他们就可以对生动的图片进行利用，让学生猜测其与哪个汉语拼音相关。这样的话，小学低年级语文教师就顺利地激发了学生的学习兴趣。例如：在学习汉语拼音的过程中，学生首先接触的是a、o、e、i、u、ü这六个单韵母，笔者就会结合这六个单韵母的发言来进行图片的选择。“a”的发音需要张大嘴巴，笔者就会为学生呈现一张小女孩张大嘴巴的图片，“o”的发音需要让嘴巴变圆，笔者就会为学生呈现一张公鸡打鸣的图片;“e”的发音需要让嘴巴变扁，笔者就会为学生呈现一张小鸭子嘴巴的图片。接下来笔者就让学生尝试着模仿图片中的动作，并在模仿中去猜测与之相关的单韵母。此时的学生就会跃跃欲试，他们会让课堂氛围变得活跃起来。接下来笔者就可以让学生进行发言，并根据学生的猜测来引入该节课所要学习的单韵母。笔者会对学生说：“你们想要知道自己的猜测是否正确吗？答案就在我们今天要学习的内容中”，进而促使学生快速地进入到学习的状态。 二、留出空间，引发学生思考 在进行汉语拼音教学的时候，小学低年级语文教师必须要发挥学生的主体作用，而不是一味地让学生处于被动听讲的状态，其会让整个课堂的氛围变得沉闷无比。此时小学低年级语文教师就需要为学生留出自主学习的空间，他们可以用问题来引发学生的思考。此时低年级语文教师就需要考虑到学生注意力不集中的特点，他们需要对学生思考的结果进行检查，如让学生进行抢答，让课堂氛围变得紧张激烈起来。例如：在学习复韵母之前，学生已经对单韵母有了深刻的了解。因而当笔者展开复韵母的教学时，就会先让学生展开自主学习。此时笔者就会向学生提出如下问题：你们能够利用所学的单韵母组成哪些复韵母呢？然后笔者就会给学生留出思考的时间，并且要求学生将自己的思考结果记录下来。笔者会将学生分成小组，让小组之间相互竞争，小组内每一名成员的思考结果都能够影响到最终的竞争结果，表现优异的小组内全体成员都能够得到奖励，如每人一朵小红花，一个纸叠的小动物等。这样的话，学生就能够积极地进行思考。 三、编写儿歌，便于学生记忆 汉语拼音是需要学生进行理解和记忆的，如果学生采取死记硬背的方式，他们很容易就会感到厌烦，也因此无法达到低年级语文教师预期中的记忆效果。此时教师就需要在其中融入趣味因素，他们可以进行儿歌的编写，儿歌有着朗朗上口的特点，可以让学生的记忆过程更加轻松和有趣。这样的话，学生的记忆效率就能够得到提高，他们也因此能够奠定坚实的汉语拼音基础。例如：针对单韵母的记忆，笔者就为学生编写了如下儿歌：嘴巴张大aaa，嘴巴圓圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。儿歌当中涉及到了单韵母的发音，会让学生留下深刻的印象。当学习声母的时候，笔者就会引导学生发挥自己的想象，结合所学习的单韵母儿歌，自己进行儿歌的编写。在此过程中，学生就需要对声母展开详细的研究，从发音、拼写规律等方面来让自己的儿歌更加合理。如针对“b”这一声母，有的学生觉得其和“6”比较相像，就编出了“像个6字bbb”的儿歌。学生在编写儿歌的过程中，笔者也会予以帮助。这样的话，学生就能够在脑海中留下深刻的印象，并因此提高自己的记忆效率。 四、设置奖励，促使学生落实 学生需要将所学的汉语拼音进行应用，而不是束之高阁。在应用的时候，学生必然是需要产生思考的，这也因此耗费了学生的精力，拥有惰性的学生也因此排斥汉语拼音的应用。基于此，小学低年级语文教师就可以为学生进行奖励的设置。教师需要考虑不同学生的实际学习情况，进而为他们设置不同的目标。一旦学生达到了目标，教师就可以对他们进行奖励。这样的话，学生获得奖励的概率就会大大增加，他们也因此有了落实的动力。例如：在学习了声母和韵母之后，笔者就会让学生将这两者组合在一起，进而代替不会写的汉字。因而笔者就会让学生每天去写一篇日记，他们需要在其中用到汉语拼音。针对不同基础的学生，笔者所要求的日记中出现的汉语拼音数目也是不同的，基础较差的学生可能是5-10个，基础较好的学生则可能就是10个以上。当学生成功地完成之后，笔者就会予以他们奖励。在选择奖励的时候，笔者就会通过问卷调查的形式来询问学生的意见，进而使奖励有效发挥自己的激励作用，促使学生积极地进行汉语拼音的应用。这样的话，笔者的汉语拼音教学效率也能够得到有效的提高。 总而言之，小学低年级的学生正处于正式学习的初始阶段，一般的拼音教学策略很容易会让他们失去语文学习的兴趣，让他们未来的语文学习之路走得并不顺利。此时小学低年级语文教师就需要不断地改进自身的汉语拼音教学策略，让其充满趣味性。如此一来，教师就能够为学生营造一个愉快的汉语拼音学习氛围，不断地提升学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，让学生主动地进行汉语拼音的学习和掌握。 参考文献 [1]程晓燕.愉快学拼音[J].教育文汇，2017（12）：27. [2]李金花.浅谈小学低年级汉语拼音教学方法[J].吉林教育，2017（30）：105. |
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