| 标题 | 小学语文识字教学的困境及解决对策 |
| 范文 | 黄雨 摘要：识字是小学语文课堂教学的重要组成模块，通过有效化和高质量的识字教学，可以让学生打牢语言基础，为后续更高效地语文学习创造良好的前提条件，但从当前的识字教学现状来看，课堂教学中还遇到很多困境，如学生兴趣不足、参与活力较低、识字回生等等，使得小学语文课堂识字教学效果受到了一定程度的影响，需要语文教师对此进行分析和解决。本文将就小学语文识字教学的困境及解决对策进行讨论。 关键词：小学语文;识字教学;困境;策略;探索 中图分類号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-148 积极改进识字教学策略，进一步强化识字教学实施，一直以来都是小学语文教师提升教学效益和助力学生语文综合素养培养的关键所在。还需要小学语文积极地结合识字教学中遇到的问题，有效地探索解决这些问题的具体方法和对策，进而不断地完善识字教学实施，为识字教学效益和质量的提升创造良好的前提条件。本文将在讨论小学语文识字教学中遇到困境的基础上，就识字教学的有效对策进行研究。 一、小学语文识字教学中的困境 当前小学语文识字教学过程中遇到了许多困境，总结如下。其一，学生识字兴趣低。学生是否对识字、认字有着浓厚的学习兴趣，对识字教学效率和质量的提升会产生较大程度的影响，而从当前识字教学现状来看，部分教师教法运用单一和固化，使得课堂的识字教学枯燥乏味，自然不利于学生更加高效益的开展识字学习。其二，学生参与活力低。如何让学生积极地参与到识字和认字的具体环节中，如何进一步调动学生的学习活力，是新课改背景下小学语文教师识字教学需要思考和研究的热门话题，而从当前的识字教学现状来看，不少学生识字热情和识字活力不足，使得最终的识字教学效果受到了影响。其三，识字回生现象严重。小学阶段的学生在在识字学习上往往存在“学得快、忘得也快”的基本特点，如不少学生在识字过程中学习的效果还不错，但由于一段时间内没有进行及时的复习回顾，使得学生产生识字回生的现象，最终导致识字教学效果不够好。以上就是小学语文识字教学中遇到的困境，还需要小学语文教师结合这些实际情况，积极地开展识字教学的研究，有效解决识字教学中存在的实际问题，全面探索提升识字教学效率的具体方法和有效对策，进而不断地强化识字教学实施。 二、小学语文识字教学策略 （一）积极引入信息技术，激发学生学习兴趣 还需要小学语文教师在具体的识字教学过程中，想法设法激发学生的学习兴趣、唤醒学生的求知欲望，同时积极地引入信息技术，有效地优化识字教学的各个环节，不断地提升识字教学的具体性、形象性和趣味性，较好的满足学生在识字学习中的需要，进而不断地助力识字教学效益和质量的提升。 例如，在学习《春夏秋冬》内容时，首先，教师可以使用幻灯片向学生分别展示春夏秋冬所对应的场景，如小草发芽为春、知了鸣叫为夏、硕果累累为秋、白雪纷飞为冬等等，让学生在幻灯片展示的情境中激发识字学习的兴趣。其次，教师可以引入思维导图。如以“春”字为例，在主节点上，教师可以写上“春”，并进行扩散，如分支点分别列出该生字的拼音、所组成的词语、句子以及和改生字易混淆的生字词等，让学生结合思维导图发散思维，进一步强化对这些生字词的学习和理解。最后，语文教师可以借助微课视频为学生进行动态化生字朗诵和讲解，并在微课视频中为学生构建动画场景，进一步提升识字教学的具体性和趣味性，进而激发学生学习兴趣，满足学生在课堂的学习需要。 （二）有效组织多样活动，带动学生参与活力 还需要小学语文教师积极地研究如何才能进一步调动学生在识字学习中的参与活力和参与热情，同时积极地结合该阶段小学生的基本认知特点和认知规律，有效地组织开展丰富化和多样化的识字活动，进而让学生以活动为识字基本载体，进一步融入到课堂的识字学习中，从而全面的助力识字教学效益的提升。 例如，在学习《姓氏歌》小节内容时，教师可以组织开展“汉字拼写大比拼”游戏活动。首先，教师可以按照一定的原则，如特质互补和学生自愿等，合理地将班级学生进行分组，并引导学生积极地对该节课所涉及到的生字词进行再次学习，为后续活动打好基础。其次，小学语文教师可以通过抽签的方式，决定每个小组的活动出场顺序，并在黑板上展示出相应的生字词拼音，引导学生结合拼音写出汉字及笔顺，并进行组词，这样引导学生依次开展比赛，而小学语文教师则可以针对学生在拼写活动中存在的问题进行分析和解决，并积极地激发学生的拼写自信心，让学生参与到活动中，还要较好的对课堂的活动秩序进行维护，继而在活动中带动学生的参与活力。最后，语文教师还要带领学生进行有效地活动总结和归纳，让学生分组进行活动过程阐述和交流，不断地梳理和解决活动中存在的各种问题，继而在有效化的活动中激发学生参与活力，有效强化对《姓氏歌》小节内容的学习和理解。 （三）积极采用多样手段，避免学生识字回生 还需要小学语文教师充分认识到学生识字回生现象的严重性，积极地在教学实施过程中引入多样化的手段和策略，进一步提升学生的识字效益，并有效地通过及时化和高质量的复习来巩固识字学习效果，避免学生识字回生现象的扩大化，进而助力学生语文学科素养的较好培养。 例如，在学习《吃水不忘挖井人》小节内容时，一方面，教师可以将这些内容制作成各种形式的载体，如微课讲解视频、PPT展示课件以及相应的思维导图、多媒体图片等，并在每周抽出固定的时间段引导学生结合这些资源对所学的生字词进行全面化和系统化的梳理和总结，进一步强化学生对所学生字词的理解，减少遗忘现象。此外，教师还可以积极地构建线上学习空间，引导学生开展线上复习，进而促进学生识字学习效益的提升。 综上所述，小学语文教师要进一步重视起该阶段的识字教学，并积极地结合当前小学语文识字教学现状，不断地研究和探索解决识字教学中存在问题的有效对策和具体方法，并在具体的识字教学实施和实践过程中积极引入信息技术，激发学生学习兴趣;有效组织多样活动，带动学生参与活力;积极采用丰富手段，避免学生识字回生，进一步把握识字教学的有效对策和具体方法，进而不断地提升识字教学的效益和质量，为学生更好的识字、认字创造良好的环境条件。 参考文献 [1]时小花.小学语文低年级识字教学的现状及对策[D].西北师范大学，2015. [2]古丽皮牙·斯马依.掌握识字技巧，让小学生都能够快乐识字[J].赤子（上中旬），2015（20）：167. |
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