| 标题 | 小学数学趣味性问题情境构建路径 |
| 范文 | 高珊 摘要：在新课改的推进过程中，越来越多的教师关注趣味性问题情境的构建策略，既能够带给小学生学习乐趣，也能够启迪学生思维，帮助学生更深刻地认识知识。在小学数学课堂中，教师可以通过游戏、生活、合作等方式，将数学问题与趣味方式进行有效地结合，从而为学生打造趣味化的学习环境，使学生积极地、主动地进行探究，发挥自身的学习主体性，将数学知识收归囊下，提高学生的数学整体实力。 关键词：小学数学;趣味教学;问题情境 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-157 在传统的小学数学课堂中，教师采用“灌输式”的教学方法，通过语言向学生传输知识，忽视了学生学习的主观能动性，使学生很容易形成被动式的学习状态。因此教师需要摒弃陈旧的教学形式，响应新课改的号召，发挥学生的主体作用，使学生积极投身于数学学习中。为此，教师在进行备课时，融入了趣味化的元素，设计了相关的问题，引导学生在具体的情境中思考数学问题，既能够降低学生的学习难度，也能够激发学生探索欲望。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。 一、在游戏中提问，激发学生学习兴趣 小学生的注意力很容易受到外界因素的干扰，且受到自身兴趣与情绪的影响与支配。但是数学知识时循环上升的过程，难度逐渐加大，知识面逐渐拓宽，需要学生长时间地学习、理解与记忆。因此在小学数学课堂中，由于两种“体系”的不同，学生的学习质量始终得不到有效地提升。为此，教师可以采用以游戏的形式学习核心数学知识，通过游戏为学生创设趣味化的情境，并在情境中提出有效的问题，既能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生在兴趣的支配下，注意力得到长时间的集中，理解能力也逐渐增强。 例如，教师在教学《平移、旋转和轴对称》时，需要学生掌握相关的概念，并能够在练习中准确地进行区分与判定。为此，教师引导学生开展了“我比你猜”的游戏。首先挑选6名学生，然后教师拿出自己准备好的图像，通过多媒体进行展示，这六位学生根据图像排出相应的图像，然后由其他学生猜测，这个动作属于哪一种运动方式？如学生看到一个三角形在旋转，那么此时留个学生摆成三角形的图形，逐步挪动自己的步伐，呈现旋转的状态，其他学生则可以进行猜测，并说出为什么。再比如，多媒体上显现一条直线，在不断地移动，六位学生也一字排开进行移动。通过这种方式，不仅创设了趣味化的学习环境，活跃了课堂氛围，也将“猜”作为问题的形式进行有效融合，能够有效地激发学生的学习兴趣。 二、在生活中提问，增强学生探究欲望 小学数学知识虽然最为基础，但是抽想性比较高，如何让学生理解数学数理，掌握基本的数学算法？是小学数学教师探究的主要方向。在新课改中，提倡为学生创设生活化情境，拉近数学知识与生活之间的距离与关系，帮助学生建立数学生活意识，从而使得学生的数学理解能力得到有效地增强。与此同时，生活是学生赖以生存的环境，倘若教师为学生提问生活化的问题，能够瞬间激发学生的好奇心，并驱动学生进行问题探究，最终掌握数学知识。 例如，教师在教学《长方形和正方形周长》时，以学生常用的长方形课桌作为举例内容，如：“现在老师想给大家的桌子周围点缀一圈装饰条，让它看起来十分漂亮，大家的学习劲头也会更足，那么老师怎么才能够买到合适大小的装饰条呢？”学生回答：“首先要知道这个桌子的长和宽有多长，然后再把所有的长和宽的长度相加，最后用得出的答案买合适长短的装饰条。”此时教师发现学生们已经开始意识到“周长”的存在，便直接引出周长的概念：“现在大家所说的把所有的长和宽加起来，便是我们今天要学习的内容——周长。”紧接着，教师可以再列出一个问题，让学生根据自己已知的经验回答问题，从而检验学生对周长的理解。最后，教师再与学生一同从问题与回答中，总结出“周长”的具体概念。生活与数学知识紧密相连，能够带给学生一定的亲切感，而生活中的问题则可以激发学生的探究兴趣，促进学生思维的转换，从而有效地提高学生的数学学习能力。 三、在合作中提问，培养学生数学思维 很多教师认为小组合作教学不适合在小学阶段使用，其实在高年段使用，不仅能够培养学生自主学习能力与合作探究能力，也能够有效地调动学生的数学学习积极性，为以后的学习奠定良好的学习基礎。因此小组合作的使用频率相对较高，教师提出一个值得钻研的问题，便可以让学生共同探究，完成对问题的猜想、分析与论证，最终得出准确的答案。在数学课堂中，小学生本身的自制力不高，很容易形成课堂混乱的状态，因此教师在开展小组合作时，要时刻关注学生的探究情况，张弛有度，既给予学生一定的探究与交流空间，使学生感受到学习的乐趣，也要通过问题引导学生的数学思维，让学生始终处于探索的过程。 例如，教师在教学《多边形的面积》时，首先为学生提出一个问题：“当一个图形，既不是长方形，也不是正方形时，我们应该怎样求面积？”此时学生们在小组中进行讨论，各自分享自己的观点。有的学生说：“我认为我们可以通过拼接的方式进行面积计算，把他们拆解成我们认识的图形。”还有的学生说：“我认为可以把这个图像比对小平方厘米的小方格，只要数清楚小方格，便可以得出面积。”大家讨论得热火朝天。此时教师发现一个组中的学生都出现了沉默的状态，便上前了解情况，发现大家的思维出现了堵塞，没有思考与探索的方向，便通过提问的方式，帮助学生找到方向。如：“虽然这个多边形，我们没有学习过，但是我们学过长方形和正方形，你觉得这个多边形可以进行分割吗？”于是大家便纷纷进行讨论，对多边形进行分割，并将分割后的图形面积进行相加，最终得出了多边形面积。 综上所述，“学贵有疑”，心中有疑问，才会有向前进步的动力，学生只有在面对未知的知识才会有求知欲。趣味情境中融入一系列的问题，既能够带给学生新颖的学习体验，激发学生的学习兴趣，也能够帮助学生打开数学思维，开阔学生的数学视野。最后，希望每一位小学数学教师都能够关注情境与问题的融合，探索出更多有效、多样的教学方式，使得学生积极主动地参与教学活动，与教师共同完成教学任务，为学生未来学习奠定良好的数学基础。 参考文献 [1]顾银燕.开放的数学：小学数学情境与提出问题教学[J].文理导航（下旬），2020（09）：20-21. [2]王志忠.创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力[J].科技资讯，2020，18（11）：154+156. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。