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标题 利用成语促进文言文学习的有效性
范文

    尹和平 马延利

    成语是中华传统文化的微缩景观,绝大多数是从古代文化中承袭而来的,它身上承载着博大精深的中华传统文化信息,依然保留着文言文的各种固定结构和多样语法功能,是语言的活化石:另外,成语结构简单,表意精辟,是汉语言中的常青树,对中学生来说亲切又熟悉。用学生熟悉的成语去学习文言文,能促进高中文言文阅读课堂的有效性。

    一、用成语温热“冷冻”的文言文实虚词

    要克服文言文阅读的语言障碍,首先要让学生熟练掌握常见文言实虚词,此时,不妨巧用成语温热这些实虚词,促使文言文阅读课堂教学变得高效。

    笔者结合自己的教学实践举例如下:

    1.沛公则置车骑。(《鸿门宴》)可联想成语“置之度外”,解释为“舍弃,丢下”。

    2.樊将军痛哭流涕。(《荆轲刺秦王》)可联想成语“感激涕零”,解释为“眼泪”。杜绝出现将“涕”理解为“鼻涕”的笑话。

    3.进兵北略地。(《荆轲刺秦王》)可联想成语“攻城略地”,解释为“掠夺,夺取”。避免学生误将“攻城略地”写为“攻城掠地”。

    4.女也不爽,士贰其行。(《诗经·氓》)可联想成语中学语文·语言学习屡试不爽”,“毫发不爽”,解释为“差错”。

    5.苏子愀然,正襟危坐。(《赤壁赋》)可联想成语“危言危行”,解释为“端正的,正直的”。

    6.申之以孝悌之义。(《寡人之于国也》)可联想成语”三令五申”,解释为“说明”。

    7.百亩之田,勿夺其时。(《寡人之于国也》)可联想成语“魂消魄夺”,解释为“丧失”。

    8.内立法度,务耕织。(《过秦论》)可联想成语“当务之急”,解释为“致力于”。

    9.奋六世之余烈。(《过秦论》)可联想成语”奋发有为”,解释为“振作”。

    10.匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。(《苏武传》)可联想成语“人才辈出”,解释为“表示人的多数,批”。

    二、用成语软化“坚硬”的文言文倒装句

    文言句式种类繁多,其中省略句、判断句、被动句句式结构相对单一,学生容易理解,而文言文倒装句却涉及了很多语法现象,这对学生来说犹如坚硬的食物,无法咀嚼,更是难以下咽。这时,教师不妨转换方法,让学生巧用熟悉的成语来学习倒装句,以促进文言文阅读课堂的有效性。在此笔者以宾语前置和介词结构后置成语为例,试做分析。

    1.宾语前置

    文言文中的宾语前置常见的有以下几类:

    (1)否定句宾语前置

    先让学生将成语“岁不我与”和“尔虞我诈”的原型“我无尔诈,尔无我虞”调整为现代汉语语法的表述样式“时不与我”和“我无诈尔,尔无虞我”,由此总结出这类成语的语法结构是“否定词+前置宾语+动词”,这与古汉语否定句宾语前置的句型特点完全一致。

    教材典型例句:

    ①自书典所记,未之有也。(《张衡传》)“未之有也”应调整为“未有之也”。

    ②古之人不余欺也。(《石钟山记》)“不余欺”应调整为“不欺余”。

    (2)疑问句宾语前置

    要求学生将成语“何去何从”和“皮之不存,毛将焉附”调整为正常语序“去何从何”和“皮之不存,毛将附焉”,从而总结出这类成语的语法结构是“疑问词+动词”,调整时,将“疑问词”置于动词之后即可。

    教材典型例句:

    ①大王来何操?(《鸿门宴》)“何操”应调整为“操何”。

    ②彼且奚适也?(《逍遥游》》“奚适”应调整为“适奚”。

    ③客何为者?(《鸿门宴》》原句调整为“客为何者?”

    (3)介词宾语前置

    学生把成语“文以载道”和“一言以蔽之”调整为正常结构“以文载道”和“以一言蔽之”,这类成语的语法结构是“前置宾语+介词+动词+宾语”,调整语序时把“前置宾语”放到介词后面就容易解释和理解了。

    教材典型例句:

    ①奚以之九万里而南为?(《逍遥游》)原句应调整为“以奚之九万里而南为”。

    ②而今安在哉?(《赤壁赋》)原句调整为“而今在安”。

    ③是以区区不能废远。(《陈情表》)将“是以”调整为“以是”。

    2.介词结构后置

    介词结构后置,一般也称状语后置,用于此类结构的常见介词有“以、于、乎”。

    (1)介词“以”引导的介宾短语后置

    如成语“嗤之以鼻”,将“以”字引导的介宾短语放在了动词后面,结构为“动词+以+宾语”,其正常语序应为“以鼻嗤之”,类似成语还有“授人以柄”“相濡以沫”“动之以情”等。

    教材典型例句:

    ①申之以孝悌之义。(《寡人之于国也》)原句应调整为“以孝悌之义申之”。

    ②私见张良,具告以事。(《鸿门宴》)“具告以事”应调整为“以事具告”。

    ③问征夫以前路。(《归去来兮辞》)原句应调整为“以前路问征夫”。

    (2)介词“于”引导的介宾短语后置

    用介词“于”引导的介宾短语在文言文中一般會后置,译成现代汉语时,除少数译作补语外,大都要移到动词或形容词前做状语,成语中也有类似用法,如“老于世故”和“青出于蓝”结构为“动词|形容词+于+宾语”,其正常语序应为“老于世故”和“青于蓝出”,类似成语还有“生于忧患,死于安乐”“死于非命”“无动于衷”“无济于事”“喜形于色”等。

    教材典型例句:

    ①衡少善属文,游于三辅。(《张衡传》)“游于三辅”应调整为“于三辅游”。

    ②师不必贤于弟子。(《师说》)原句应调整为“师不必于弟子贤”。

    ③会于会稽山阴之兰亭。(《兰亭集序》)原句应调整为“于会稽山阴之兰亭会”。

    (3)介词“乎”引导的介宾短语后置

    “乎”用作介词时,相当于“于”,如“异乎寻常”,其正常语序应为“乎寻常异”,类似成语还有”出乎意料”“情见乎辞”等。

    教材典型例句:

    ①君子博学而曰参省乎己。(《功学》)“曰参省乎己”应调整为“曰乎己参省”。

    ②生乎吾前,其闻道也先乎吾。(《师说》)原句应调整为“乎吾前生,其闻道也乎吾先”。

    以上只是笔者结合自己多年的教学实践,援引成语来为相对枯燥的高中文言文阅读课堂引入的一点思路,而如何促进文言文阅读课堂的有效性,需要广大一线教师进行大胆的尝试和创新。

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更新时间:2025/3/16 1:13:00