| 标题 | “注意”理论在合作学习中的应用探微 |
| 范文 | 柴东伟 1. 注意理论的概念 根据语言学和认知心理学，我们知道英语学习是符合二语习得的一种输入输出的认知过程。在此过程中，注意被认为是第一步，它是语言学习的重要机制之一。注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心里过程的动力特征。指向性表现处人的心里活动具有选择性，而集中性则指离开与活动无关的东西和抗拒干扰以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映（朱智贤1989）。注意有无意注意和有意注意，前者指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意；后者指有预定目的，需要意志努力的注意（全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》2002）。注意是影响学习、感知觉、记忆等心理活动的重要因素。Richard Schmidt 的著名的“注意假设”理论认为只有被学习者注意到了语言的输入，才能被有效地加工、处理，换句话说，注意是英语学习的必要条件。根据语言学，结合认知心理学，我们知道语言的输入输出要经历九个阶段，首先从注意阶段开始，然后进入第二阶段，感知输入，第三阶段协商修正，第四阶段理解输入，第五阶段三语言转化，第六阶段摄入假设检测，第七阶段整合存储，第八阶段性格环境，最后输出阶段。整个语言从输入到输出才宣告结束。当然，输出的语言，有时要返回到第三阶段，做进一步的协商，修正，然后再循环到第四阶段，直到最后的输出。还有一种就是语言的输出又会返回到第六阶段进行再假设，检测，是对还是错，再经过整合、存储到第八阶段，再到输出。 从第三阶段我们知道，语言的输入输出本身就有协商修正阶段，而合作学习也正是语言习得理论的再现。 2. 合作学习的概念 好多研究者对合作学习都进行了定义，但笔者认为以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习的界定更为全面具体。他认为，“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。” 合作学习有其理论来源有八种，即社会互赖论、发展理论、精致理论、接触理论、选择理论、人本主义学习理论、自控理论和构建主义学习论（黄瑾）。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充。 合作学习的核心是以学生为主体的竞争。包括个体之间的竞争、个体自我竞争，小组之间的竞争、小组的自我竞争等。 合作学习的实质是互助共进。在合作学习中，小组成员需要互相帮助。被帮助者得到同伴的解释和辅导，提高了语言的学习；同样，帮助者自身通过重新组织、加工和构建，使其语言知识得到更深的理解、巩固。研究表明，那些提供帮助的学生比那些得到帮助的学生在合作学习中更受益。 3. 注意在合作学习中的应用 高效的英语课堂离不开合作学习。合作学习开展下的英语课堂是在有意注意和无意注意中进行的。设计好的教学方案引领学生在有意注意中习得语言，同样精彩的活动设计让学生在无意注意下实践和巩固了所学知识。 人的无意注意产生的原因主要是客观刺激物的特点和人的主观原因。研究发现，强度越大的刺激物、差异越大的刺激物、刺激物的活动变化以及刺激物的新异性都能引起注意。另外，人对事物的需要，兴趣，态度，情绪状态以及知识结构，文化背景等都能影响注意。而有意注意显然与个体因素影响较大，但与外界的控制，支配也密不可分。所以，我们借助注意的这些特点，在合作学习中，首先要设计活动的趣味性，其次，在合作学习中要适度激励学习者的态度，使他们激情饱满，相互帮助、相互协作。合作学习中宽松气氛，个性的张扬都能引起其他学生无意注意，进而进行语言输入。 教师是合作学习的总设计师。教师穿戴要根据所教知识穿戴相应的服饰，激起学生对所学知识的兴趣。上课伊始，有趣的导入，能够一下子引起学生的有意注意，然后讲解，板书也要讲究大小、不同颜色，左右板的结合。因为英语是一门语言，教师在讲解中尽量使用不同的语音语调，课件中重点要学的单词、短语也用不同的颜色、字体来呈现等都期望引起学生的有意注意。同时，设计合作学习活动时，尽量贴近学生实际，学生感兴趣的题材，而且在合作学习中利用评价机制，时不时地鼓励、激励学生，让学生激情饱满的参与合作学习，以期引起无意注意。当然也要充分考虑有意注意和无意注意的交互使用。 4. 结论 高效课堂离不开以学生为主体的合作学习，而高效的合作学习必须要引起学习者的注意。在课堂上要把握好每一个过程，每一个环节，每一个课堂生成，让学生在有意注意和无意注意下高效地学到所学知识。 （注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《注意理论在合作学习中的高效性研究》GS[2015]GHB0739的阶段性研究成果） （作者单位：甘肃省会宁县第一中学） |
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