| 标题 | “以学生为中心”教育理念的思考与实践 |
| 范文 | 摘要：“以学生为中心”是以学生的学习和发展为中心，强调学生的主体地位和学习效果，这是教育规律的要求，因而，倡导“以学生为中心”教育理念其实是回归常识。本文从教育观念、教育管理体制和学生三个方面，分析了“以学生为中心”教育理念在一些高校难以实施的原因，并以经管类本科专业宏观经济学课程为例说明如何“以学生为中心”进行课堂教学。 关键词：高校;以学生为中心;教育理念;课堂教学 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 1 “以学生为中心”教育理念的内涵 1952年美国心理学家罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育理念。1998年联合国教科文组织在世界首届高等教育大会宣言中提出“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心的新视角和新模式”，要求国际高等教育决策者把学生及其需要作为关注的重点，把学生视为教育改革的主要参与者。这是“以学生为中心”首次见诸联合国机构的正式文件，从此这一提法逐渐成为权威性术语和世界越来越多教育工作者的共识n%“以学生为中心”在我国有多种表迷，如“以学习者为中心”“以学为中心”“以学习为中心”等，但其内涵基本相同。 “以学生为中心”是以学生的学习和发展为中心[2]。“以学生为中心”教育理念要求高校要从“教师、教材、课堂”老三中心向“学生、经验、活动”新三中心转变，关注学生的需要，遵循学习的规律，维持与培养学生的学习兴趣，使学生形成学习策略，并实现学习目标[3]。关于学习规律，建构主义学习理论认为，学生不是被动地接受信息，而是在与周围环境相互作用的过程中，根据自己已有的知识经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动地建构或生成新的经验，从而使自己的认知结构得以发展。因而，有效的教学应该把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验上生成新的知识经验，而不能不顾学生的实际情况一味地灌输。 “以学生为中心”教育理念强调学生的学习效果，教是手段，学是目的，教是为了学。即使教师在课堂上讲得滔滔不绝，但学生学习效果不好，也不是成功的课堂教学。成功的课堂教学必须从学习结果出发，根据学生的实际情况，采取灵活多样的教学方式方法。学生的实际情况主要包括学生人数、已有的知识经验、兴趣爱好和个体差异。因而，教师上课前一定要有的放矢，而不能随意地、想当然地去上课。 “以学生为中心”教育理念强调学生的主體地位，但并不否定教师的主导地位，相反，从学习目标确定、学习内容、学习时间和学习地点选择到学习方式方法的使用，教师都起着决定性作用。但教师的决策不是随意的，而必须依据教育规律、学生发展规律和学生的实际情况，做到因材施教。 2 “以学生为中心”教育理念难以落实的原因 虽然“以学生为中心”教育理念是在20世纪50年代提出来的，但“以学生为中心”的教育实践古已有之，古代中国的“因材施教”以及古希腊的“产婆术”就是最明显的例证。笔者认为，“以学生为中心”是教育规律的要求，只有做到了“以学生为中心”才能达到好的教学效果。因而，我们现在所倡导“以学生为中心”其实是回归常识，是我们早就应该去做的正确的事情。然而，目前“以学生为中心”教育理念在很多高校却难以实施，主要有以下三个方面的原因。 首先，传统的教育观念难以根本转变。长期以来，我国深受世界著名教育学家赫尔巴特的“旧三中心”和凯洛夫的“五段教学法”（指组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新知识、布置作业）的影响，当前高校的教师和管理人员基本上都是在“以教师为中心”的教育体制下培养出来的，传统的教育思想根深蒂固，“五段教学法”使用起来得心应手。另外，与中小学不同，多数高校教师和管理人员来自非师范院校，没有受过正规的师范教育，心理学和教育学知识比较缺乏，很多时候只是凭经验进行教学和管理工作，因而，相比于中小学教师，高校教师更难于接受新的教育思想和理论。 其次，高校教育管理体制具有惰性，不能有效促进“以学生为中心”教育理念的落实。当前，有识之士已经深刻认识到了传统高校教学中的弊端及教学模式改革的必要性和迫切性，然而，很多高校领导和管理人员不能真正理解“以学生为中心”的内涵及其重要性，因而很多时候只是在口号上“抓落实”，而不是通过建章立制真抓实干。例如，当前多数高校的教师薪酬仍然取决于学历、职称、工作年限和课时量，与是否做到了“以学生为中心”基本无关。又如，高校的职称评审主要观测的仍然是工作年限、教学工作量和科研成果。而我们知道，与“以教师为中心”的教学相比，“以学生为中心”的教学难度更大，要求更高，需要教师付出更大的努力。如果缺乏激励与约束机制，作为理性人的教师就会得过且过，而不愿付出额外的努力。 第三，学生的学习态度和学习习惯不适于“以学生为中心”教育理念的实施。我国高等教育毛入学率2018年已达到48.1%，高考录取率已经高达81%[4]，只要高考能考200分以上就可以进入高校学习，这打破了以前“千军万马过独木桥”的局面，应该说是一件好事。然而，当前包括部分地方高校本科生在内的高校学生学习态度不端正，缺乏学习动力和积极性，存在得过且过混毕业证的心理。如果高校和任课老师严格要求的话，大多数学生尚能进班听课，课后完成作业，至于课前预习、上课积极回答问题、课后及时复习和阅读拓展学习资料只有很少一部分同学能够做到。上述现象产生的主要原因有三个方面，一是这些学生缺乏责任心和自律能力;二是他们在中小学已习惯了“教师讲，学生听”的教学模式，缺乏自主学习能力;三是高校对学生学业要求过于宽松，致使广大学生认为不好好学习照样可以拿到毕业证，没有学习压力。 3 “以学生为中心”教育理念的实践 众所周知，教学改革改到难处是课程，改到痛处是教师。要想从“以教师为中心”转到“以学生为中心”，除了需要教育理念的转变，还要在教学内容、教学方法、教学评价等多个方面进行改革。笔者多年任教经管类本科专业的宏观经济学课程，深切感受到了传统教学模式的低效性，在学院相关领导的支持下，2017年秋季学期以来尝试“以学生为中心”开展教学，学生的学习积极性和学习效果显著提高。 第一，在进行宏观经济学课程教学时加大了思想教育和学习方法教育的力度，端正同学的学习态度，提高学习效率，立德树人。针对很多同学持有的“上了大学以后就可以随便玩”错误观念，笔者在给大一学生第一次上课时就郑重指出这是极端错误的，实际上，大学是从事实际工作前的最后一个学习阶段，学习任务更重、更难，更应该努力学习。钊汉寸部分同学认为只要认真听课即可的想法，笔者指出这是远远不够的，必须充分利用课余时间进行自主学习。鉴于很多大学毕业最后悔的事就是“没有把握好那些可以让自己变得更好的时间”，笔者建议同学们及早进行职业规划，掌握一项让自已立足于社会报效祖国的本领。 第二，重视课堂讨论，加强合作学习。讨论课主要分为两类：大型和小型。大型讨论要求同学们在课下进行，上课时每一小组派代表发言，并提交书面报告。发言及报告成绩将作为小组活动作业成绩计入平时成绩。小型讨论在课堂上开展，先独立思考，然后进行小组讨论，接下来每一小组派代表发言。发言计入平时成绩记录表中个人主动发言一项。 第三，督促同学们关注现实社会，经常浏览经济新闻，定期开展经济新闻分析报告。为提高同学们分析和解决问题的能力以及表达能力，笔者要求同学们养成阅读经济新闻的良好习惯，每人一学期做一次报告。做报告的同学要筛选出半个月内有价值的经济新闻，结合经济学原理说明该事件发生或政策出台的原因及影响等。做报告前要提交书面报告和PPT，二者要图文并茂，看起来舒适美观。做报告时要大方得体，条理清晰，讲解熟练，有独立见解。 第四，开展期末辩论赛活动。笔者在进行宏观经济学课程教学时开展了期末辩论赛活動，效果良好。由学习小组之间进行辩论，活动开始前两周抽签决定辩题。辩题包括：货币政策与财政政策决策者应该试图稳定经济吗，政府反衰退应该增加支出还是减税，货币政策应该按规则制定还是相机抉择，中央银行应该把零通货膨胀作为目标吗，政府应该平衡其预算吗，应该为了鼓励储蓄而修改税法吗。辩论赛开始前设立评委会，评委会根据每个小组的整体表现决定小组成绩（满分为10分），同时还要判断每个小组成员的贡献值（最高为1，其次0.9，再次0.8，以此类推）。小组得分乘以个人贡献值即为个人得分。 第五，改革考核模式。课程考核发挥着“指挥棒”的作用，其重要性不容低估。以前的考核模式存在不少弊端。首先，期末考试成绩所占比例偏高，过于强调终结性评价，忽视过程性考核。学生成绩的好坏主要依赖于期末考试一张试卷，对于学生学习过程的检查督促不够，不能很好地调动学生学习积极性，也不能全面衡量学生的整体学习状况和能力水平。其次，平时考核一般只包含出勤和作业，不能有效地督促学生参与课堂讨论和参加课外实践活动。第三，期末考试考核形式单一，主要考查学生对知识的掌握，不利于学生创新能力和应用能力的培养。151有鉴于此，笔者采用了“形成性评价+终结性评价”考核方式，加大形成性评价比重，从原来的知识考核为主转到以能力考核为主，从过于强调终结性评价转到重视形成性评价，使考核方式多样化，引导同学们积极参与课程学习，提高课堂教学效果，并能比较全面衡量学生的整体学习状况和能力水平。 参考文献： [1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：54-56. [2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6. [3]季哲.以学为本的课堂教学系统的研究[D].上海：华东师范大学，2012. [4]胡迎春，李马英夏.录取率突破80%，你还怕考不上大学？[EB/OL].https：//new.99.com/omn/20190609/20190609AOHY7K.html.2019-06-09/2019-06-30. [5]罗国立，营新艳.创新创业教育与专业课教学融合路径研究[J].科技创业月刊，2017，30（18）：51-53. 作者简介：罗国立（1973-），男，籍贯：河南叶县，学历：硕士，职称：讲师，研究方向：教育管理、公共政策。 |
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