| 标题 | 小学英语复习课问题链的设计策略初探 |
| 范文 | 吴春燕 【摘???要】在小学英语复习课中引入问题链是十分有效的教学策略。教师应仔细研读教材，化教学目标为问题;设计主线问题，串联单元话题;利用各类问题，优化复习过程。实践证明，这些做法能有效整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，是教师提升复习课教学质量的重要途径。 【关键词】小学英语;复习课;问题链;译林版 复习课能够对一个阶段的教学进行总结，但许多一线英语教师往往难以把握复习课，时常无从下手。以译林版小学英语教材为例，每册教材有两个复习板块（Project），文本看起来十分简略，实际教学却难以展开。有的教师照本宣科，把出现的少数生词和语言点进行解释，有的教师把教材要求的活动简单做一遍，还有的教师为了体现复习单元的功能，甚至会采取背诵或默写之前的课文和单词表的方式，这些教学不仅不能体现复习课的作用，还使英语课堂变得生硬枯燥，减弱了学生的学习兴趣。 基于上述英语复习课的教学现状，笔者尝试引入“问题链”来展开复习课教学，提升复习课教学质量。“问题链”是指一组紧扣教学内容和目标，有中心、有重点，面、线兼顾的，有一定层次结构的，既相对独立又相互关联的问题组（裴松，2011）。教师在具体应用时要注意恰当地运用问题链进行教学，引出新问题、加深老问题，让学生产生更高的欲望，从而使得思维品质得到更进一步的提升（王建强，2015）。实践证明，在英语复习课中，运用问题链组织教学活动，层层推进，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维，达成有效复习的目的。 一、仔细研读教材，化教学目标为问题 “问题链教学实施的前提是教师必须明确教学重点，对教学目标和学习目标进行科学的分解和细化”，综合文本和学生的个体差异等影响因素，将目标细化为一个又一个的问题。这些问题既统一又相对独立，既关注学生对文本的表层理解又注重学生对文本的深层理解。因此，教师应该先钻研教材，对教材的重点、难点进行梳理，明确教学目标，再将其转换成问题链，最后再设计相应的具体教学活动。 译林版小学英语6A?Project?2?Reuse?and?recycle的文本看起来较为简单，主要有两个活动要求：制作有关废旧物品回收再利用的宣传海报;开展如何回收和再利用废旧物品的宣讲。整个复习单元的活动都是围绕主题Reuse?and?recycle展开的，本单元的教学目标关键词就是reuse和recycle。 教师可以将上述关键词转化成相关问题：reuse可以转化为以下问题：What?does?reuse?mean？?Why?should?we?reuse？?What?can?we?reuse？?How?can?we?reuse?these?things？?What?can?we?do?to?make?more?people?reuse?things？?相应地，recycle可以转化为以下问题：What?does?recycle?mean？?Why?should?we?recycle？?What?can?we?recycle？?How?can?we?recycle?these?things？?What?can?we?do?to?make?more?people?recycle?things？?将关键内容细化成多个问题能有效分解教学目标，学生回答问题的过程就是逐渐达成教学目标的过程，更是思考深入、思维发展的过程。 二、设计主线问题，串联单元话题 从表面上看，英语教材的单元编排可能毫无联系。但复习课的目标却是复习前后四个单元的内容。如本单元的教学参考建议教师用1～2个课时完成，要求课堂上复习第五单元至第八单元已学的词汇和句型。然而就内容来看，该复习单元的活动只与第六单元Keep?our?city?clean和第七单元Protect?the?Earth有较强的关联性，与第五单元Signs和第八单元Chinese?New?Year之间很难建立起显而易见的联系。 那么，如何才能达成复习第五单元至第八单元内容的目标呢？教师在设计中引入了主线问题“How?can?we?have?a?green?Chinese?New?Year？?”。复习课自始至终围绕该主线问题展开，使四个主题看似完全不相干的单元有机整合起来，并创设出真实且贴近生活的语境。所谓“字不离句，句不离境”。只有在真实的语境中，学生才能真正用英语来交流，达到内化英语语言知识的目标。 三、利用各类问题，优化复习过程 （一）利用导入性问题，引出话题，激发探究欲 良好的开端是成功的一半。如何在课堂伊始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣？导入性问题的使用是不可或缺的环节。在一开始的Free?talk环节，教师以热身问题导入：Which?holiday?is?coming?soon？学生回答：Chinese?New?Year?is?coming?soon.教师接着提问：What?are?you?going?to?do?for?Chinese?New?Year？由此引出新年计划I?will?have?a?green?Chinese?New?Year.?此时学生会感到疑惑，何谓“green?Chinese?New?Year”？然而疑惑之處正是激发学生课堂兴趣之处，教师向学生进行解释，在学生了解之后再顺势引出主线问题How?can?we?have?a?green?Chinese?New?Year？复习课正式展开。 上述导入性问题中，第一个问题引出春节话题，第二个问题引出第八单元的主题Chinese?New?Year，第三个问题则贯穿整节复习课的始终。三个问题相互照应、环环相扣，激发了学生的学习兴趣，打开了学生的思维，又为第二个问题链的设计做了铺垫和导入。 （二）利用延伸性问题，温故知新，实现单元融合 如何高效、有趣地带领学生复习旧知？教师设计了第二个问题链，让学生先复习旧知，再在实际情境中迁移运用知识，在实践中达到温故知新、内化知识的效果。 教师首先出示各种标志图，并向学生提问：What?signs?do?you?know？这一举措能够复习第五单元Signs的内容。接着教师选择其中一个标志做如下示范： What?does?this?sign?mean？?It?means?No?climbing.We?can?see?this?sign?in?the?playground.?We?cant?climb.并让学生分小组讨论各种标志的意义以及该标志时常出现的场所。然后教师提问：What?signs?can?we?make?to?have?a?green?Chinese?New?Year？?将话题引到关键词“green?Chinese?New?Year”上来，并呈现范例——禁止燃放鞭炮的标志，且出示句子“It?means?we?can/cant?set?off?firecrackers”来解释这一标志。为了让学生全员参与，教师追问：Anything?else？?What?other?signs?can?we?make?to?have?a?green?Chinese?New?Year？?让全班同学进行头脑风暴，在思考和表达的过程中迁移运用第五单元Signs的内容。之后，教师用类似的问题链引导学生讨论并复习了第六单元Keep?our?city?clean和第七单元Protect?the?Earth的内容。由此实现了对后四个单元内容由点到面的复习、整合和迁移。 （三）利用探究性问题，以旧引新，关注活用迁移 探究性问题是打开学生思维之门的钥匙。因此复习课也应该同新授课一样，注重设计探究性问题，以学生为主体，以旧知导入新知，让学生在探究、合作和交流等活动中，实现知识的活用、迁移和升华。 紧承第二个问题链，教师以问题What?else?can?we?do?to?have?a?green?Chinese?New?Year？引出第三個问题链，导入观点：We?can?also?reduce，reuse?and?recycle.再以问题引出文本中提示的两个活动：What?things?can?we?reduce/reuse/recycle？?What?can?we?do?to?reduce/reuse/recycle?for?a?green?Chinese?New?Year？?How?can?we?share?our?ideas?besides?posters？?在完成教材要求的活动的基础上，教师又增加了在微信朋友圈分享“green?Chinese?New?Year”理念的活动，让学生的口头输出进一步转化成实用的社交App书面输出，让枯燥的写作练习变得灵动有趣，极大地激发了学生的积极性和参与热情。 实践证明，将问题链引入小学英语复习课，能有效地帮助学生整合复习内容，激发学生的学习兴趣和参与热情，提升复习课的效率，值得教师尝试。 参考文献： [1]陈惠丽.基于问题链的英语阅读课堂教学设计——以外研社高中英语教材?Sandstorms?in?Asia一课为例[J].学周刊，2014（33）：17. [2]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（6）：75-79. [3]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研，2015（4）：71-74. （江苏省苏州市相城第一实验小学???215131） |
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