| 标题 | 中职学生德育课课堂教学管理研究 |
| 范文 | 杨晨 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?随着素质教育的普及，学生德育教学已经不仅是体现在普通的学校之中，中职类的院校任务也不仅是要培养出职业类的技术型、实用型人才，更重要的是要将学生打造成一个爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信的高标准全面发展的人才。在这种情况下，中职院校的德育课堂成为对学生进行德育教育的重要方式，因此，提高中职院校德育课堂教学有效性是教育的需要，同时也是人才培养的需要。所以，就中职学生德育课课堂教学管理展开研究，希望为中职学生的综合发展提供一些帮助。 [关 ? ?键 ? 词] ?中职教育;德育教学;教学管理 [中图分类号] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2018）25-0202-01 一、德育课堂管理中存在的问题原因研究 目前，在一些中职院校中，学生普遍学习基础差，同时在纪律服从、遵守等方面还比较懒散，没有自我约束和服从管理的意识，上课迟到、玩手机等现象频发，严重影响着课堂教学和学校的教育环境。对于这一现象产生的原因，我们可以从教师、学生和家庭三方面来分析： （一）教师因素 首先，知识储备不够，导致其可能没有相应的能力来管理、教育学生。在中职院校的德育教学中，部分学校认为德育课程只是学生辅修的科目，在教学中的作用不重要，技能的提高才是教学的真正目的，对德育课程的教师要求不太严格，管理标准较低，甚至没有专业的德育教师，只是由一些班主任来兼任，这些教师德育理论知识有限，专业素养不高，课堂上的教学疲于应付，教学效果自然不佳。 其次，教学能力不足，导致教学内容、教学方法等不适应学生的需求。德育教师在教学中可能具有较高的知识水平，但是其欠缺教学能力，在课堂上不能将教学的内容很好地表达出来，或者在课堂上采用的教学方式较为单一且传统，学生对学习的内容提不起兴趣，课堂气氛压抑，使得教学流于形式，完全起不到育人的作用。 （二）学生因素 中职院校的学生大多是学习能力较差、学习成绩不太好的学生，这些学生相较于普通中学的学生来说，基础知识薄弱，在德育课堂教学中难以跟上教师的教学进度，理解不了教师所讲的知识，致使学生在课堂上积极性不足，自信心不足，没有动力来主动学习，学习兴趣降低，学习成绩变得更差，如此形成了恶性循环。此外，中职院校学生在自我管理、控制能力等方面也较差，意志力薄弱，在学习中没有一个明确的学习目标、学习计划。这些学生被外界认为是学习上的“失败者”，这样的标签使得部分学生产生自暴自弃的想法，逆反心理严重、纪律意识薄弱、违纪行为频发，以此来寻找自己的存在感，对德育教学造成了很大的影响。 （三）家庭因素 在当代社会中，部分学生家长因工作较忙、自身素质较低等原因造成学生家庭教育缺失，导致学生接受的家庭教育不足，甚至在家长身上学到了不好的习惯、思想等，直接对中职学生德育教学管理带来冲击。 二、德育课堂教学管理策略研究 （一）德育教师提升自身素质 德育教师的素质提升可以从两方面来表现，一方面是教师在德育专业知识方面的提升，另一方面是在教学能力方面的加强，两方面的共同进步才能提高德育课堂的有效性。 在专业知识的提升方面，教师首先要加强自身道德职业素养，要树立以身作则的观念，积极从自身做起，上课不迟到，爱岗敬业，认真对待教学工作，为学生传达正确的人生价值观。其次，教师要不断地学习德育新知识，提高德育理论水平，不断地充实自己的知识体系，将德育教材了解透彻，并结合当下时代发展，选定适合学生、能够吸引学生的内容。最后，学校部门也要加大对德育教师的管理培训力度，利用一些研讨活动等促进教师的发展，为相关教师提供更多的机会去别的学校交流、学习先进的教学经验和知识。 在德育教师的教学能力方面，要积极响应国家教育制度的改革，以学生为中心，切实提高中职德育教学的水平。从教学内容、方法、理念等方面全面改进、完善，进行合理有效创新，例如，在教学内容的选择上既要符合学生的实际情况，又要为学生今后的发展考虑，要贴近社会实际，让学生不仅在学校做一名遵守学校纪律、服从学校管理、认真学习的好学生，在工作后也要成为一个爱岗敬业、有责任心的优秀职业人。在教学方法或手段上，要灵活多样，注重课堂讲解与课外实践的结合，符合中职院校的教学目标与培养原则。 （二）对学生进行分层次管理 一个班级中的不同学生，无论是在课堂表现，还是在学习能力上都是有所差异的，教师要认同这些差异的存在，并且要针对这些差异性来促进学生的个性化发展。德育教师要注意，在教育工作中将学生或者班级笼统地集中管理效果是极差的，虽然这种方式在一定程度上减少了教师的工作量，但是却没有体现出学生的主体地位，学生并不能够有非常优秀的表现。德育教育的分层级管理是要求教师以不同的方式来对待不同的学生，例如，有些学生可能上课非常爱讲话，那么教师就可以让其发挥优势练习其主持能力，同时对上课说话的行为进行合理的引导，让其成为教学中的活跃力量，等等。总之，德育教育的最终目的就是实现学生更好、更全面的发展。 参考文献： [1]陈丽.工学结合人才培养模式下高职院校德育教育的探索[J].科技信息，2011（19）：433-434. [2]王露.胡锦涛德育教育思想研究[D].山东大学，2010. |
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