| 标题 | 基于课程成绩分层次认定学分的远程教育人才培养机制研究 |
| 范文 | 吴建文 林瑶 [摘? ? ? ? ? ?要]? 全国教育大会指出：教育的意义在于提高人民的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族的创新创造力。教育部门也多次要求要关注学生的不同特点，发展学生潜能。通过对现行学分制管理优劣的研究，在远程教育领域提出以课程成绩分层次认定学分为重点的人才培养机制，借此推进教育教学改革，促进成人学生专业化、个性化发展。 [关? ? 键? ?词]? 成绩;分层次认定;学分;人才培养 [中图分类号]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0054-02 全國教育大会指出：教育的意义在于提高人民的综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族的创新创造活力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也提出“要关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的潜能”，推进教学制度改革和培养机制探索，以实现契合时代发展的人才培养目标。当前，远程教育规模依然庞大，但在提升公民综合素质和个性化发展等方面却与国家要求相去甚远。本文力求以评价体系改革为切入点，创建课程成绩分层次认定学分（以下简称分层次认定）的管理模式，据此促进培养方案、课程体系、教学模式等方面的创新，探索具有一定特色的人才培养机制，以求人的个性化发展。 一、分层次认定的含义 分层次认定是在确保学生具备基本专业素养的基础上，结合现行学分制管理，改变学分固化模式，把成绩与学分作为衡量学生学习质与量的计算单位，将取得的课程成绩，根据不同的学习质量，以增加系数的方式实现学分的弹性计算，完成学习成果认定，赋予不同学分，并作为毕业基本要素的教学管理制度。 二、分层次认定对人才培养的作用 （一）现行学分制存在的问题 学分作为计算学生学习量的计量单位，体现的是课程学习的最低合格标准，广泛应用于学生课时量、毕业标准、收费依据等计算。学分计算体现课程学习的最低合格标准，对学习质量、程度不能有所区分，因此在实施过程中有一定弊端。 1.教与学出现重目标轻过程现象 学分制将课程的学习量以固化学分来体现，教师在授课与考核中以传授和检验必备知识技能为目的，学生以取得合格成绩为目标，呈现出一种“功利”的学习氛围，凡是超越了最低学习量的教与学都被认为是对精力和时间的浪费，从而削弱了学习过程的乐趣和弹性。 2.无法体现学习的个性化特征 学分制管理对课程都设有量化的、均衡的标准，换言之，学分制管理不允许偏科生的存在。但远程教育的对象为职业人，几乎都希望通过学习提升岗位技能，重点学习对工作具有实际效用的课程，而不是每门课程点到为止。 3.学生选课和学习存在较大盲目性 学分制最主要的用途是作为毕业的标准，只要取得规定的学分，即可达到毕业要求。学生在选课时，往往有意选择难度较低的、能较易取得学分的课程，而避免难度大、学分高的课程，从客观上造成选课的目的是为了凑学分，而不考虑学科延展性。 （二）分层次认定在人才培养中的优势 合理的学分应体现出学生学习的质量与深度，分层次认定打破固定的学分，体现出学生学习的不同程度和质量，实现评价中量化评价和质性评价的结合和统一。 1.加强学生的主体地位 分层次认定与一般意义上的学分制相比，教学管理更具弹性和灵活性，为学生提供了更为宽松和自由的选课空间，可以充分体现“以生为本”。 2.有效激发学生的学习兴趣和潜力 有弹性的学分允许学生自由选择学习的深度和广度，可以充分发挥学生的某方面特长和优势，由此激发学生对课程深入探究的欲望和潜能。 3.促进应用型人才培养模式的改革 分层次认定强调“以生为本”的理念，保障学生的主体地位、接纳学生智能和个性的差异、尊重学生自主发展权和合理选择权、强调学生素质和能力的培养，可有效推动促进应用型人才培养模式的改革。 三、分层次认定学分的人才培养机制构建设想 （一）培养方案 1.制定原则 （1）夯实人才基础，坚持专业核心课、思政课必学原则。设置教育部专业目录及教学质量标准中明确的专业核心课，并依照培养目标，规定一定的学时与毕业总学分，确保毕业生具备基本专业素养;设置足够的思政课程，确保党的教育方针落到实处。 （2）拓展素质能力，坚持专业拓展课、通识课自选原则。设置思政课、专业核心课以外的知识拓展型、通识型课程，保证在专业核心课中获得较少学分的学生能在专业拓展等模块中获得更好的知识拓展和毕业必需学分，也保证学有余力的学生拥有拓展知识面的权利。 （3）鼓励创新能力，坚持专业创新课、社会实践加分原则。设置创新课程模块，学生参加创新创业、社会实践等活动以及发表论文、获得专利授权等与专业学习、学业要求相关的经历、成果，可以折算为学分，计入学业成绩。 2.模块设置 充分体现远程教育完全学分制和自主选课特点，针对不同的学习目标，只规定最低要求的学习量，使学生有更多的课程选择空间和学习途径以达到自我设定的学习目标。在人才培养方案进程表中设置专业素养课（含专业核心课）、专业拓展课、创新课、导学实践课四个模块。 （1）专业素养课模块设置思政课及专业基础、核心课程，该模块设置12门左右课程，基础学分3～5分/门，均为本专业必修课程（含思政课程），能够基本保证专业的完整性和系统性，使学生能在总体上完成必需的课程量、学时和具备基本专业素养。 （2）专业拓展课模块含公共基础课、本专业选修课程和通识课程。一般设置12门左右。 （3）创新课模块不设定具体课程，只设定最高折算学分（不超过8学分），加强对学生从业经验与在岗成果的合理吸纳与有效利用。 （4）导学实践课模块含入学指南、毕业作业2门必修课程。 （二）课程体系 在教育部专业目录及教学质量标准规定的核心课程基础上，合理调整课程性质，精简必修课，延展选修课，使课程结构更加契合个性化发展，突出应用和实践。以提高在崗能力为目标，以必备的政治素质、专业知识和岗位技能为核心，允许学生学精、学深必备课程，压缩与自身学习目标无关的课程，以进一步增强课程的弹性、适应性与开放性，便于学生根据自身的特长、兴趣、岗位需要等自主选择相关的课程以及学习程度，培养学习的自主性和创新性。 （三）学分认定 以课程的基础学分为基点，根据学生取得的成绩与及格线（60分）的距离，计算出增加系数的方式折算实得学分。具体规则如下：实得学分=基础学分*[1+（百分制成绩-60）/100]。实得学分四舍五入取到小数点后一位，百分制成绩<60则不赋学分。专业素养课、专业拓展课适用上述规则，创新创业课方法类型制定，导学实践课按基础学分计算，如下。 1.专业素养课（含专业核心课）、专业拓展课成绩为100分的，实得学分=基础学分*[1+（100-60）/100]，即实得学分=基础学分*1.4;如为87分的，实得学分=基础学分*1.27。 2.创新创业课模块不设定具体课程，学生参加创新创业、社会实践等活动以及发表论文、获得专利授权等与专业学习、学业要求相关的经历、成果，可以折算为学分，最低赋分单位为0.1，最高折算总学分8分。 3.导学实践模块不参照执行，即成绩考核合格取得课程标准学分，不合格不能取得学分。 4.学生在学籍有效期内取得专业人才培养方案规定的最低毕业学分，思想品德鉴定符合要求，即可颁发相应毕业证书。 （四）教学模式 远程教育较之一般的高等教育，其培养目标、教学手段和教育对象都具有特殊性，正是这种特殊性使远程教育成为培养应用型、创新型人才的重要途径。分层次认定有利于教师在课程内容、学习时间、教学方法等方面拥有更大的自主权，为教师带来更大的专业发展空间。 1.教学资源方面，应具备以下特点：（1）丰富性，各种层次、不同需求的学生都能在教学资源库里寻找到适合自身需要的资源;（2）灵活性，教学资源要紧跟社会潮流，积极求变;（3）个体性，既有必备的基础性教学资源，又有个性发展需要的内容，在深度和广度上有不同程度的延展;（4）服务性，以服务学生、服务社会为宗旨，教学资源强调应用性，能有效运用到学生的实际工作、生活中。 2.教学内容方面，应强调专业化和综合性相结合。高等教育教学的一个基本特点是知识的专业化，但在当今社会的发展下，各学科门类、科学技术、从业领域都呈现出高度分化又趋向综合的态势，因此，在教学中应正确处理专业知识和其他相关知识的整合，使学生既具有宽厚的基础理论，又有较广博的专业知识，具有较强的岗位适应能力。 3.教学方法方面，应突出探究式教学方法运用。远程教育学生是成熟的社会人，具有更强的独立性、自主性和探索性。一般意义上的学分制管理，使学生在学业上过分依赖教师，达到课程的基本要求便无欲无求。在实施分层次认定后，学生具备自我管理、自决发展方向的空间，学习的探索性、批判性将不断提高，这也为教师探究性教学打下了良好基础。 当然，新的人才培养机制落地总会存在一定的困难，如学习的不可控性、分层次教学、管理模式重构等都加大了教师和管理人员的工作量，无形中会形成一股阻力。但推进教育教学改革，促进远程教育学生专业化、个性化发展的研究肯定不会止步，相信通过努力，远程教育的教学质量会稳步提升。 参考文献： [1]孙山.地方高校学分制改革研究[M].成都：西南交通大学出版社，2009. [2]樊天相，黄进，曾玉玲.从学分制的本质论国内高校学分制改革策略[J].西部素质教育，2018（17）：77-79. [3]赵宇.基于创新教育的高校人才培养机制探析[J].中国成人教育，2018（22）：66-68. [4]冯成火.浙江自学考试30年的发展与思考[J].中国考试，2014（8）：35-42. ◎编辑 冯永霞 |
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