| 标题 | 服装制图与工艺课程教学策略研究与实践 |
| 范文 | 卢丽萍 摘 要：通过研究探讨，本文提出了服装制图与工艺课程教学策略。服装制图与工艺一体化课程实际是结构制图理论与工艺实训课同时开设、同步进行。采取“启发式教学、演示法、现场教学法、项目教学法”的教学模式，以问题为先导，以任务为驱动，构建指导学生“如何去学”的研究性实训方式，培养学生合作探究及解决问题的能力。 关键词：服装制图与工艺 自编教材 项目教学法 一、借鉴知名学校的做法，科学整合制图与工艺课，自编《高级服装制作工考证指导》教材 为了把服装制图、工艺、设备、材料、制板几门课串联起来构成有机的课程体系，笔者自编了一本《高级服装制作工考证指导》教材。书中侧重于量体、男西服、大衣、旗袍的制图、验板，并能让学生对特殊体型进行测量做出明确的标注或图示。笔者对男西服、男女大衣、旗袍都做了详细的文字说明，并且把面里衬料样板全部绘制出来，方便教师授课，学生自学。特别增加工业放码知识，掌握高档服装的裁剪、制作工艺，并能利用原型裁剪、立体裁剪方法对特异服装进行裁剪，具备一定的企业管理和组织企业化生产的能力。 二、跨越极限，完善“纸上谈兵” 运用高等数学的曲率让学生更好地设计出符合人体体型的曲面，绘制出更符合人体曲面的曲线，使制图更符合人体的结构，更合体。服装的灵魂在结构。服装结构制图是指导服装裁制和生产的主要依据，特别对批量生产来说，更对整个服装组合生产过程和产生的规格、质量负有首要责任。它是非常严谨、规范和准确的，必须达到合乎工程性的要求。 如何让学生掌握人体结构、体型与服装结构、造型设计间的关系？怎样依据不同的体型和着装后所产生的主要弊病对制图、样板进行正确的样板补正？如何培养学生对“人体曲面”“人体运动”与“服装造型”关系的洞察能力？这些都指向一个难点，就是如何让学生理解人体曲面（一次曲面、二次曲面）、人体表面各处曲线的概念。 如何让学生理解人体曲面、人体表面各处曲线的概念呢？笔者想到了高等数学。高等数学里曲面、曲率、一次曲面、二次曲面的概念并不难，无非是运用导数、微积分来计算解决。笔者尽可能用浅显易懂的方法给学生们讲述曲线的凹凸性，定性地描述曲线弯曲的形状，让其清楚曲线、切线、曲面的概念。 人体的胸、背部是较复杂的曲面，为了使平面的面料符合人体的曲面，就得通过收省等工艺形式，改变平面面料形状，使其成为曲面。省是服装结构处理常见的形式之一，尤其适合于合体服装或局部合体的服装。省尖应指向人体曲面最高点。人体曲面是平缓圆滑的，因此省尖不能达到人体曲面曲率最大点。展示给学生看男女人模的视图，理解人体的裸体曲面，以便更好地理解人体结构，更能准确量体。 三、“启发式”教学，重在“激发” “真知、真信、真行、真情”，教无定法，教有定规。在教学方法上废止“注入式”，实施“启发式”，同时要实行师生互动，课内外结合。 问题导入法：教师提出问题和相关背景材料，引导学生思考，自己得出结论，教师再加以总结，给出准确表述的答案。比如对于男西服的腰省的设计，是两边各2.5cm，还是1.5cm，还是利用胸围来收省，还要给出人体体型特征，是胖是瘦，由学生自己设计，然后教师再总结。 重点讲解法：教师只详细讲解重要的基本概念、理论与方法，从各方面阐述其内容与意义，解释其演绎方法，引导学生自己去推演和理解其他次要问题。放码部分的内容，笔者常采用这种的讲解法。 一是发现式教学：教师提出一些情景、现象和问题，然后逐一追问，让学生自己思考，得出结论，使学生感觉是自己发现了真理，学习兴趣和信心大增。在工艺实训中，笔者发现学生的西服袖子总是收缩起来，袖子不平伏，原因是配里配得不好。但笔者让他们拿出自己绘制的样图，要求学生指出问题出在哪里。他们就会自己去发现问题，总结经验，养成独立思考问题的能力。 二是研究式教学：教师提出课题，学生参与讨论、研究，共同得到科学结果。比如男大衣制图，因为男大衣与女大衣有共通之处，笔者只讲授女大衣，男女大衣都是插肩袖结构，学生可以根据男女体型的不同画出男大衣的样板。此外还有“导学式”“参与式”“讨论式”“互动式”……教学，总之，都可看成是“启发式”，这样可以充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。 四、“教法多样，百花齐放”，注意多元化教学方法的运用 1.演示法 演示法是服装结构设计教学的重要方法，是学生学习和掌握所学知识的必要途径。演示法分为两种，一种是板书演示，另一种是多媒体教学演示。 多媒体教学是现代教学中必不可少的教学方法，相对于板书教学更生动、更形象。利用FlASH动画、PPT西服动画制图，通过移动、复制、旋转等操作，演示结构制图方法，既直观形象，又操作方便，学生也很容易掌握，而且课堂时间利用效率也大大提高。教师可以加大对重点、难点部分的剖析的力度，学生交流思考的时间增加，这样对知识的掌握和理解更全面深刻。 2.现场教学法 制板1：1大图，可以在制板室和工艺课的零部件、整件制作内容直接在实训室进行教学，可边讲边做。这种教学方法的好处是直观性强，可把所学知识马上付诸实践。这样使学生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。缝制工艺课要由原来的整件制作分为两部分内容来上，先化整为零，然后再整合，在零部件里发现问题，解决问题，这样在整件制作时就没有什么问题了。 3.项目教学法 在实施工艺课教学过程中，笔者采用小组分工学习。让学生学会讨论，讨论是提高的前提。讨论是项目教学的五个关键环节之一（讨论、实地考察、表达、调查和展示）。讨论穿插于项目活动的每一阶段（开始、展开、结束）。这样让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。 （1）学生评价及成果展示。学生进行作品评价中的自评和互评（含小组内评和组外自由评）。学生评估由自己评价质量及自我批评，找到自己的不足并改正，在下一个项目中就会自动成长，形成螺旋上升的过程。 （2）教师点评。教师首先对学生评价结果进行总体评述，然后再要求学生阅读各自的评价结果信息。 （3）对照反思。全体学生利用反思方法尝试填写个人“评后感想录”，全面总结自己此次活动表现，进一步思考自己作品的修改方案。 五、合理安排课程，让学生做中学，学中做 教师要想把服装制图、工艺的一体化课安排好，首先应该对服装制作有基本了解。服装制作一般的顺序都是要经过制图、裁剪、缝纫、整烫四个大的环节。笔者采用以下几方面改进教学：一是选择针对性强的模块教材进行教学；二是课时比例是“一三一”，即授服装制图知识课时“一”，授服装缝制课时“三”，授服装整烫课时“一”；三是授课形式是“一竿子插到底”，即制什么图打什么板，缝什么衣烫什么料，一般是先做零部件后做成衣，先易后难，先小后大；四是教学方法是：讲、示、做、练、纠，“讲”就是老师精讲教材知识，“示”就是老师加以示范、演示，“做”就是学生根据老师的要求做一遍，“练”就是上车实际操作，“纠”就是老师发现问题及时纠正。 参考文献： [1]刘瑞璞.服装纸样设计原理与应用[M].北京：中国纺织出版社，2008（10）. [2]姜大源.论行动体系及其特征：关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2003（12）. （作者单位：广东省粤东高级技工学校） |
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