| 标题 | 幼儿园大班科学探究活动指导策略 |
| 范文 | 胡波 摘要：改革开放以来，教育业蓬勃发展，越来越多的人认识到了教育的重要性。幼儿园是幼儿接受系统教育的开始，在这一时期，幼儿对于未知事物充满了好奇和探索精神，却缺乏相对的探索方法，因此教师就起到了很大的作用，承担着正面引导学生探索事物的方式方法的作用，随着思想的逐渐开放，也产生了很多种探索方式，科学性的探究活动就是其中之一。 关键词：科学活动;指导策略;幼儿园大班 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-325 引言 幼儿园大班是一个非常重要的阶段，学生的自我意识开始萌芽，开始有了自己的想法。对于教师提出的观点，学生也开始有了自己的对错观念，所以教师要做的就是采用合适的方法来引导学生，不再是教师来判断对错，而是引导学生提出解决办法，自己动手实践过后，自己判断对错，教师最后做总结。本文就幼儿园大班科学探究活动展开论述。 一、发现问题，自主参与 幼儿园大班的学生已经开始有了自我意识，无论是在学习中，还是在生活中，他们已经开始会对一些现象提出自己的疑惑和解决办法，教师要做的就是引导学生有序的参与到其中。 例如一位幼儿园教师有一次在喝水时，因为水太烫喝不了，班级学生在看到后就说自己有办法可以让水快速变冷，这句话引起了班级内其他学生的兴趣，学生们围绕着这个话题产生了积极的讨论，也就诞生了以“让热水快速变冷”的科学探究活动。因为教师不经意间的一个举动，让学生产生了解决问题的兴趣，学生自发的参与进来，积极发挥自己的主观能动性，各抒己见，在发表自己看法的同时，也对其他看法存在着自己的理解和疑惑[1]。 教师对于学生提出的解决方法，没有明确的提出谁对谁错，只是将学生说过的各种方法记录下来交给学生，让学生们自己动手，将他们所提出的所有解决办法一一试验，最后根据试验结果让学生自己来确认他们提出的方法可不可行，让学生在自己动手的过程中将自己的疑惑一一解决。科学性的探究活动，不是让教师决定谁对谁错，而是让学生们自己动手来确认，哪一个才是最有效的解决方法。 二、融于游戏，心之所向 幼儿园大班在进行科学探究的过程中，应该使得学生的操作方式和游戏相结合，使得整个探究活动变得乐趣丛生，从而减少学习的枯燥，避免让学生产生抵触的情绪。两者的有效结合，才能激发学生的兴趣，让学生积极地参与到学习的过程中。 例如幼儿园大班曾举行过的科学活动“自然测量”，利用幼儿所知道的自然物“吸管”作为衡量物，来测量一条围巾的实际长度。教师告诉学生自己想要买的围巾长度，一步步的引导学生参与，先让学生自己猜测在众多条围巾中，哪一条才是符合教师要求的围巾;接下来让学生自己思考，采用什么办法才能知道围巾的长度，引导学生自主地思考，让学生自己想出解决的办法，说出“量一量”;最后做总结，引导学生自己动手测量围巾的长度。 刚开始教师提出问题时，学生懵懵懂懂，直到因为教师的一步步引导，学生们扩散思维，然后得出理论上的解决办法，最后自己动手确认理论能否运用于实际，通过设计整个游戏活动，激发幼儿对于活动的求知欲。学生在被教师引导的过程中，思维逐渐开阔，一直到最后自己动手，都让整个活动充满了乐趣。自己动手，在加强学生认知的同时，也拓宽了学生的思考方式，激发学生内在的潜力。 科学性的探究活动，是建立在以幼儿园大班学生为主体的条件上的，不是由教师为主导地位的活动。 三、激发兴趣，引导探索 幼儿园大班的学生，对于事物是有自己的求知欲，但是对于未知的事情，总是会存在胆怯的心理，所以教师就要做好引导，让学生对于该事物产生极大的兴趣，进而使得学生大胆的进行探索。探索精神也会在学生一次次大胆探索的过程中，一步步的培养和成长。 幼儿园中班的一次以科学现象形成原因的探索活动中，首先激发的是学生对于自然现象产生的兴趣和疑惑。雨是一种很常见的自然现象，教师设置了一个情境，引出雨，然后就雨的形成提出问题，引导学生自己动手实验，讨论得出雨的形成原因。接着引导学生自己说出雨对于我们来说存在的好处和弊端，进一步加深学生对于雨的理解。然后从这点出发，发散学生的思维，让学生讲出自己的梦想，即自己未来想做什么职业，引出要从当下开始就要努力学习，未来才会实现自己梦想的话题[2]。 每一个存在的事物，都有其存在的价值，生活中再司空见惯的事物，仔细思索都会发现其不同的一面。事物有两面性，幼儿园大班的学生因为年龄原因，只能看到表层，所以就需要教师一步步引导学生往更深一层去探索，培养学生看待事物不能只停留在表面的意识。 科学性的探究活动，是建立在幼儿园大班学生的兴趣之上的，教师再在兴趣之上加以引导，就会产生事半功倍的效果。 四、结束语 幼儿园大班的学生，在进行科学性探究活动的过程中，教师要注重自己的引导作用，充分发挥引导学生在探索的过程中可以由浅及深、由表及里。要在一次次的活动中，让学生的自主意识越发强烈，让学生的思维方式不会发生固化，越发的多元化，科学探究活动是一个以学生为主体所开展的活动，所以不存在教师“一言堂”的现象，是非对错都是在学生自己动手确认结果之后得出的结论，教师只是起到引导的作用。 参考文献 [1]张铨友. 幼儿园大班科学探究活动指导策略[J]. 读写算， 2019， 000（006）：32. [2]庄珊. 幼兒园大班科学探究活动的教师指导策略研究——以z幼儿园为例[D].2017. |
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